小學語文教學中情感因素的培養

入選小學語文教材的都是文質兼美的文章，每篇文章都傾注著作者的深厚感情，因此，小學語文具有發揮情感功能的得天獨厚的條件，語文課便成了情感教育的重要陣地。

一、創設情境，誘發感情

“情由境生，感因事生”。創設情境，可以讓學生在特定的環境中，似見其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，讓學生“觸景生情”，變作品中的“此情此景”為“我情我景”。著名特級教師李吉林說過：“把兒童帶入情境中，通過情境的強化，即從生活的展視，實物的演示，音樂的渲染，圖畫的再現，角色的扮演以及語言的描繪六大途徑中，擇其綜合運用，或音樂圖畫并舉；或角色扮演，實物演示合二為一；或音樂、角色、扮演同步，使情境作用于兒童的多種感官，促其加深感受。兒童由‘近’感到‘真’，由‘真’感到‘親’，從而產生情感體驗。”

例如，《鯨》是一篇說明文，如果生硬地教學難以引起學生學習的興趣，更說不上感情的培養，一位教師便用了巧設懸念的方法來創設問題情境，以激發學生的求知欲：“在遼闊無邊的太平洋地區曾經舉行過一次規模盛大的魚類運動會，各式各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蟹將把守的賽場大門，鯨得到這個消息也急忙趕來參加，當它正準備游進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有詞地說：“我就是魚，不然大家怎么叫我鯨魚呢？”鯨和蝦都爭持不下，那么他們到底誰說的對，讓我們來當一回生物家，到海洋研究所去揭開這個謎底吧！”懸念一出，立刻引起了學生強烈的好奇心，產生一種積極探究的心理，使《鯨》這一篇原本枯燥的說明文顯得充滿情趣。

二、批文入情，緣情悟理

特定的語言總要表達特定的情感。“情動于中而形于言”，可見文章是作者感情的產物。“感人心者莫先乎情”，可見情感也是作品的生命力。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”劉勰的話精當地闡明創作與閱讀的過程與原理。觀文者必須從“披文”著手，引導學生對文章中的重點詞句深入地思考、分析、揣摩，使學生進入課文所描寫的環境、事件以及人物的內心世界中去。

例如， 《白楊》一文寫了一位在新疆工作的父親在旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊借以表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志愿。文章對白楊外形特點的描寫沒用多少筆墨，只用了“高大挺秀”一詞，“秀”字用得很妙，既寫出了白楊的色彩美，又突出了白揚的品格，更飽含了作者對白楊的贊美之情。為了讓學生體會到以上幾點，可先讓學生觀察圖畫中長著雪白的枝干、寬大翠綠的葉子的白楊，再把白楊放在“沒有山，沒有水，也沒有人煙，渾黃一體的戈壁灘上”，兩種色彩鮮明的對比，更顯示出白楊色彩的“秀”！它能在如此荒涼的戈壁灘上生長，而且不管遇到任何自然災害和惡劣的氣候，總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這是內在的“秀”！通過這樣的品味，學生都感到白楊不但外表美，而且具有難能可貴的品格。

三、 以景傳情，情景交融

在語文教學過程中，要做到以景傳情、情景交融的境界，就要以作品的語言為依據，盡量給學生創作一個具有立體感的藝術畫面，讓學生進入情景，展開想象，產生情感。小學語文教材中不少課文，或托物言情，或借景抒情，或寄事達理，或以理表情，形成一種濃郁的情感氣氛，以強化、表達某種感情。為此，在教學過程中，我們要根據課文描寫的情境，利用生動的語言讓學生睹物思情、觸景生情，進入情境交融的境地。

例如，《鳥的天堂》是巴金的名作，課文描寫了晨輝夕照、水樹一體、白鳥薈萃的美景。文章動靜結合，有聲有色，以傳神的妙筆向人們展視了鳥的天堂----美的世界，借以歌頌南國的樹美，鳥美，祖國美。對于如此優美的寫景文章，一開課，教師就可以利用語言的描述把學生領進對鳥的天堂的向往之中：“同學們，在五百年前，廣東新會縣天馬村前有一條河叫天馬河，河中有一個小島，不知什么時候起長成了一株榕樹。這棵榕樹經過了幾百年的繁衍，成了狀如蘑菇，覆蓋面積達一萬三千多平方米的大樹。從那時起，數幾十種小鳥棲息于此，鳥鳴成了這里唯一的聲音，鳥兒們在這里翩翩而舞，嘎嘎而鳴，蔚為壯觀。同學們，你想領略這一奇觀嗎？這節課，讓我們跟隨巴金爺爺的妙筆到鳥的天堂一游吧！”就這樣，隨著教師的描述，孩子們仿佛走出教室，來到天馬河，陶醉于“鳥的天堂”的美景之中，領略大自然的無限風光。

責任編輯黃日暖