融合兒童意識,構建校園文化

學生是教育教學過程和各項教學活動的主體，也是創造校園文化的主體。培養學生的主體性、促進學生的全面發展是現代學校教育的最高價值取向。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面實施，校園文化承擔著課堂教育無法替代的價值功能，體現了學校的發展內涵和人文精神。加強學生在教育活動中的主體地位，構建體現兒童意識的校園文化已成為廣大教育工作者的共識。

一、優化校園，打造學習樂園

首先，校園總體規劃方面，要精心設計、合理布局各建筑群，采用符合孩子心理、年齡特點的鮮艷色彩，為孩子創設一個能愉快生活、體驗樂趣的自然環境。我校整體規劃課室、專用活動場室、小花園、道德苑、開放書吧、生物園等建筑，加強校園的人文景觀的建設，形成濃郁、積極向上的文化氛圍。孩子們課后可根據自身興趣愛好選擇活動場所，舒展身心。其次，在細節布置方面，挖掘每一個可利用資源，充分利用學習和休息場所的空間，增添人文氣息，創設一個“時時受教育，處處受感染”的育人環境。我們精心構建“樓梯文化“、“走廊文化”、“食堂文化”、“寢室文化”、“洗手間文化”、科技長廊，乃至水管、橫梁、柱子都貼滿古詩、名人名言等噴畫，讓學生在耳濡目染中拓展知識，啟迪心靈。

二、文化建設，營造書香校園

校園文化的主體是學生，學校德育要取得實效，就要根據學生的心理特點、文化水平和文化生活需求，找到教育要求與學生需求的內在最佳結合點，變教育要求為學生的內在需求，達到學生道德上的自律。這就要求學校因材施教、抓好德育的同時，在涉及教育內容及活動方式上，注意把握好普遍性和共同性相兼顧、傳統性與開拓性相統一、思想性和趣味性相結合的原則，著眼于大多數學生的特點，組織開展各種層次的德育活動，寓教于樂，吸引更多學生直接參與，使每個學生都成為德育文化建設的主體，從而陶冶情操、規范行為、提高品質。因此，我校注重把思想教育貫穿于校園文化建設的始終，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動為載體，有目的、有計劃地建設好校園文化，創造出具有凝聚力和約束力的區域性文化氛圍，形成自己的文化意識和學校個性，并通過它來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。如以校歌、校訓、校旗、校徽等形式表述學校校風的基本特征、辦學方向，促進良好校風的形成；充分利用學校的板報、宣傳欄、校園廣播、校園網，建設全面服務學校德育工作的新平臺；利用重大節日、紀念日舉辦主題活動，利用講座、討論及櫥窗、手抄報等多種形式對學生進行教育，營造濃郁的教育氛圍。

三、人性管理，以學生為中心

首先，樹立以學生為中心的學校管理理念，變以往的家長式、保姆式、裁判式的傳統管理模式為疏導式、啟發式、自我教育式的現代管理模式。其次，構建以學生為本的學校管理制度。學生既是學校管理的服務對象，也是學校管理的主人，其思想、行為方式的接受過程是通過自身心理活動內化的。作為管理者的教師應鼓勵和引導學生積極參與到學校管理中來，使學生在自主管理中學會自我教育，不斷提高參與學校管理的自覺性和主動性，在管理中培養愛心、責任心和奉獻精神。因而，管理制度要體現學生意愿、滿足學生需求、尊重學生人格和個性。

對此，我校做了以下三種策略的嘗試：通過學生自我管理策略，從外控的學校管理走向學生自我管理、同伴管理、小組合作管理，尊重學生的個性差異、調動學生自主發展的積極性；通過課程自主選擇策略，提供多樣化的課程，創設自主選擇性學習平臺，培養學生興趣、發展學生特長，進而挖掘學生發展潛能；通過多元化評價策略，著眼于學生的發展，個性化評價學生的學習。

四、校本課程，開發個性資源

課程是教育的載體，是學校培養人的基本途徑。課程建設要根據兒童發展階段的需要和可能性進行設計，注重從不同深度和廣度滿足學生的個性化發展需求。

在調查、研究本校實際情況和學生特點的基礎上，我校形成以項目推進、課題引領、團隊研修的課程建設模式，提升學校開發和實施校本課程的水平。同時，將校本課程的開發與學科課程、課外活動、主題教育、競賽活動等有機結合，優勢互補、相互滲透，充分發揮學校課程建設的綜合效益。并且，大刀闊斧地進行“生本”實驗改革，走在教育變革的前沿。提倡“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教育理念，通過孩子的先學，以學定教，充分發揮學生的主體性作用，最終達到不教而教。既減輕了學生課堂學習心理壓力，又激發了學習興趣，變“要我學”為“我要學”，做學習主人，有利于學生良好學習習慣和探索精神的培養。

責任編輯龍建剛