高中歷史教學設計談

在高中歷史教學中，教學設計是教師上課前的教學計劃或構想。根據上課時學生的實際情況，教師及時調整教學設計，能使課堂效果更好。

一、教學內容的設計

根據教學目標和學生的需要分析教學內容、范圍、深度，揭示教學內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎。例如，在講授必修一《從漢至元政治制度的演變》時，學生對“中央集權”和“君主專制”的概念不太理解，我就用“中央——地方”、“君權——相權”來表示“中央集權”和“君主專制”，學生就比較容易理解。同時，我用表格的形式把繁雜的內容空出來，讓學生上講臺填空、批改、討論，以激發出新的問題。這不僅可以改變歷史教學“重結果、輕過程”的現象，而且有利于學生學習方式的改變，培養學生分析問題、解決問題的能力。如果教師在課堂上只是根據課前的教學設計來實施教學，追求環環相扣，教學就可能缺少動態生成，教學活動會趨于緊張，很難根據課堂中的實際問題進行調整。

二、教學媒體的設計

教學媒體的設計是根據教學的具體要求，將教學內容與方法轉換為可操作性的實施方案。歷史教學媒體的選擇與使用應注意要有助于教學目標的實現。培養思維是歷史教學的核心，媒體的選擇要能啟發學生的思維，盡量利用媒體引導學生的思維向發散、逆向、探究等方向發展。例如，在講授必修一《鴉片戰爭》和《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，我挑選了電影《火燒圓明園》和《甲午風云》部分片段，讓學生直觀感受列強的兇殘、清政府的腐敗無能和愛國將士的無奈，得出社會制度的落后是鴉片戰爭和近代中國遭受列強欺辱的根本原因，激發學生努力學習，報效祖國的愛國熱情，收到了很好的效果。教師如果僅僅是為了形式上或表面上的多樣化而濫用多媒體教學，會產生適得其反的效果。運用多種教學手段，尤其是多媒體課件中豐富的圖像和文字，配合有恰當的啟發式的問題，才能較好地培養學生的創新思維能力。

三、教學方法的設計

教學方法是教師組織學生進行教學雙邊活動的方式和策略的總稱，是教的方法和學的方法的統一體。教學方法的選擇是為了更好地完成內容的教學，它的設計必須服務于教學目標。歷史課堂教學每節課的具體目標盡管不同，但基本上都包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的內容。實現具體的目標時，教師應采用相對應的方法。比如，知識理解層次的教學目標可選用信息傳輸大的方法，如講授法、圖示法、影視作品教學法等；為了達到情感態度與價值觀的教育目標，可以應用歷史情境創意教學法，通過歷史情境的創設激發學生的情感因素，使學生產生心靈共鳴；學科能力的培養，可以采用探究發現法、討論法等以培養學生的表達能力、組織能力、想象能力和歷史思維能力。例如，在講授《美國戰后經濟的發展》時，我假設一個在20世紀50年代出生于美國普通工人家庭的小男孩杰克，通過他少年、青年和中年時期家庭經濟情況的由好到差再到好轉的情境設計，讓學生具體感受美國戰后經濟從繁榮到衰退再到復興的發展過程。

四、學習評價的設計

教學結果是教學實施后，運用教學測量方法對教學效果的描述，反映了教學目標的實現程度。教學結果主要通過學習評價的設計來體現。一般來講，歷史知識的認知層面的評價可通過隨堂檢測的方式。例如，在講完一個知識點后，教師可以出一題與該知識有關的選擇題或材料題，讓學生當堂回答來檢測教學效果。至于創新能力和情感價值觀的評價，則需要過程性評價。例如，在課堂上通過角色扮演和辯論等方式都可以提高學生歷史的認識和素養。在課外組織學生開展社會調查和歷史研究性學習等形式，促使學生在參與活動、解決問題的過程中將道德認知轉化為道德行為，逐步提高學生的人文素養。由于教學情境變化十分復雜，教師評價學生時應根據具體情況而定。同時，教師在教學完成后，要積極進行反思：設計的教學方案是否帶來了理想的教學效果，教學目標是否實現，教學策略的設計是否合理，在以后的教學中如何改進等。教師只有不斷地進行教學反思，總結經驗，修正教學設計，才能使自己的教學真正切合學生的實際，才能在教學中為學生的自主學習創造必要的前提，使自己的教學臻于完善。

責任編輯邱麗