多媒體在英語口語教學中的運用

高中學生學習英語絕大部分是在課堂中進行的，由于缺乏真實自然的交際情境，他們一旦進入真實的語言交際環境中，往往表現不盡如人意。較為真實的情境對培養和提高學生語言使用能力非常重要。而實現這一教學目的，要求課堂教學必須具有這樣的英語學習環境。多媒體計算機的一體化能為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的交際環境，使學生很快進入語言環境之中，為交際教學做好鋪墊。本文以新教材Book 1 Unit 4 “Earthquake” Warming up Speaking一課的教學為例，談談如何在英語口語教學中運用多媒體，從而使課堂真正活起來。

1. 讓興趣活起來

導入（Presentation）：以景激趣，順水推舟。

隨著上課鈴響起，電腦屏幕上出現了一些災難圖片和汶川地震的視頻。學生的注意力馬上被吸引了過來，新課的內容自然而順利地展開了。生活中的生動場景，是英語課程資源的豐富材料，這些材料能夠激發學生的英語興趣，增強他們對英語的情感。然而，這些對英語教學有益的生動場景，不可能都發生在課堂上。為此我們利用多媒體把生活場景移入課堂，進行英語內容的情境整合，可以引發學生強烈的興趣和求知欲，以情趣助學。

2. 讓操練活起來

操練（Practice）：突重解難，鞏固深化。

教學過程部分“Talk about the disaters”，可以事先布置學生搜集有關災難方面的詞（如earquake， fire， volcano， flood， mudflow），再將這些詞制作成課件，用動畫或圖片展示，配以不同的聲音背景。待提問學生時，學生回答出一種災難，我便點擊課件，出現與之相關的動畫或圖片。另外，結合對話的實際內容，將練習也放入課件，在圖片下標示出災難發生的時間和破壞程度，我設置相應的會話情景：“Have you ever experienced a natural disaster?”“Can you describe what it was like and how you felt?”讓學生反復做替換練習。學生在學習英語口語時樂意進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長了接受和記憶的時間，這就使各層次的學生能真正學在其中，樂在其中，促進了思維的發展，激發了表達思想的欲望。

3. 讓想象活起來

表演（Acting）：拓寬視野，提煉升華

讓學生觀看場景，設想如果發生這些災難，該如何自救，并進行表演，給學生一種真實的感覺，從而進行模擬交際，這也是課堂教學目的的升華。視頻播放不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有似無、難以理解之苦，還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。在學生表演過程中，我根據對話的內容配以一定的情景、聲音、圖像，使整個過程形象生動，富有真實感，具有較強的實用性。這樣創設的學習環境，也促使了學生盡快進入角色，提高了參與的積極性，使學生敢于說，樂于說，必然會促進學生的思維能力、表達能力的提高，醞釀創造思維的火花。

4. 讓重點活起來

演示：突出重點，化解難點

呈現和總結“Useful expressions”時加強其所在位置的色彩，并采用閃爍效果，加強感觀。采用信息技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，重點明顯突出，難點自然分散，為學生的思維提供轉化途徑，幫助學生正確地、深層次地理解知識內涵，從而也達到訓練思維能力的目的。

5. 實踐成效

我選擇了學習基礎較相近、人數一樣的高一7班和高一8班進行對比嘗試。8班仍然按傳統的教學模式進行教學，7班則按照多媒體應用教學模式進行教學，為期一個學期。研究過程中進行兩次口語測試比較和問卷調查研究。結果如下表。

責任編輯魏文琦