生物“七環節自學輔導法”

在新課程理念的指導下，為切實提高課堂教學效率，本人自2007年起在生物課堂教學中探索“七環節自學輔導法”，收到了良好的效果。下面以高中生物《減數分裂和受精作用》這一節課的教學為例介紹具體做法。

一、展示教學目標，明晰學習方向

在這一節課的教學中，我出示了以下的教學目標： 1. 掌握減數分裂的概念。2. 掌握精子和卵細胞的形成過程。3. 理解受精作用的概念、過程，以及減數分裂和受精作用的意義。

二、出示形成性問題，引導感知概括

1． 減數分裂發生在發展到 細胞的過程中，在減數分裂的過程中，染色體

，而細胞連續分裂

次，通過減數分裂產生的生殖細胞的染色體數目比生殖細胞。

2． 一個精原細胞形成個精子，一個卵原細胞形成個卵細胞和個極體。精子和卵細胞中染色體和DNA分子數。

3. 同源染色體的聯會發生在

（）

A . 有絲分裂中期

B . 有絲分裂間期

C . 減數第一次分裂

D . 減數第二次分裂

4 . 減數第二次分裂的主要特點是（）

A . 同源染色體聯會

B . 染色體復制

C . 同源染色體分離

D . 著絲點分裂

5. 減數分裂中染色體、DNA和染色單體的變化規律：見右上表。

三、師生共同探討，解答形成性問題

對上面提出的有關問題，先請學生回答。教師對回答較好的學生給予一定的鼓勵、表揚。最后由教師對學生共同回答不清的問題解疑。通過學生之間的討論和師生之間的共同解疑活動，對教材中的知識難點，進行了徹底和透徹的分析和理解，從而很好地解決了教材中的知識難點。這樣一方面可使學生養成注重教材閱讀的好習慣，教材始終是高考題的源泉，“重教輔，輕教材”，往往“頭重腳輕根底淺”。另一方面，有利于培養學生的抽象概括能力，抽象概括能力是其它能力的基石。

四、從學生中來，到學生中去

一方面，我在學生閱讀時巡堂析疑。另一方面，在解答完預設的形成性問題后，停一停給學生一個思維“修整”的機會。提出：教材中你對基礎知識、基本概念、基本原理有哪些地方還理解不清，請提出來。

五、創設辨析問題，深化知識理解

本課中要求學生辨析下列問題：

1． 所有同源染色體的形態與大小都相同（）

2． 聯會時全部同源染色體都進行互換，非同源染色體也都進行互換（）

3． 基因型為AaBb(兩對等位基因位于兩對同源染色體上)的一個精原細胞經減數分裂形成的精細胞種類有4種

（）

4． 有絲分裂與減數分裂的圖像的區別是是否有聯會現象（）

六、利用“圖示完形”，進行知識盤點

這節課利用文末圖示完形引導學生進行知識盤點。

七、高考接軌訓練，培養高考題感

1. （2004廣東生物，19）在適宜時期取材，能觀察到植物細胞同源染色體配對現象的實驗材料是（）

A ． 根尖B ． 莖尖

C ． 花藥D ． 種子

2.（2008廣東生物，21）僅在減數分裂過程中出現，而有絲分裂過程中不出現的選項是（）

A. 分裂間期DNA復制與有關蛋白質合成

B. 姐妹染色單體分離分別進入兩個子細胞

C. 聯會后非姐妹染色單體發生部分DNA交換

D. 同源染色體分開分別進入兩個子細胞

3.（2007上海生物，12）就一對聯會的同源染色體而言，其著絲點數、染色單體數和多核苷酸鏈數分別是（）

A ． 2、4和4B ． 2、8和4

C ． 4、4和4D ． 2、4和8

責任編輯潘孟良

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