“五招”讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

課堂不僅是知識(shí)傳授的地方，還是知識(shí)生成的場(chǎng)所、文化傳承和創(chuàng)造的天地，更是人的精神、道德和人格養(yǎng)成的天堂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，課堂活躍性的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能使課堂活躍起來(lái)。那么在有限的課堂45分鐘內(nèi)如何調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？

1. 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

如講老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“我們剛學(xué)了朱自清的《春》，知道了春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。那么冬天呢？大家先想象一下，它是什么樣的？它會(huì)給我們什么感覺(jué)？我們一般用什么詞來(lái)形容它？我們會(huì)想到冬天有哪些美景呢？……”通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力，大家七嘴八舌的。這時(shí)我再引入新課，學(xué)生對(duì)課文就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2. 善于質(zhì)疑，激活思維

記得在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時(shí)，分析到“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”，我就問(wèn)學(xué)生：“白云生處有人家”一句為什么用“生”而不用“深”或“升”呢？學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引了，紛紛討論，都覺(jué)得這三個(gè)字平時(shí)用的多，很熟悉， 可在這里到底該怎么區(qū)分呢？是不是用在這里都可以呢？我最后分析說(shuō)：“‘深’描述程度，‘升’重在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，‘生’，有發(fā)源之意。寒山之上，‘生’什么呢？山高則有云氣，深林蒸騰嵐靄，傍晚時(shí)候，有人家就會(huì)生炊煙，如許云煙交融升騰，當(dāng)然非‘生’莫屬。”學(xué)生們恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。再如學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，文章結(jié)尾寫：“悲劇并沒(méi)有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。”這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題:前一個(gè)悲劇指的是文中所說(shuō)的“30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。”那么后一個(gè)悲劇指什么呢？還有哪些地方在上演著類似的悲劇呢？要想避免出現(xiàn)這些悲劇，我們?cè)撛趺醋瞿兀繂?wèn)題一出，學(xué)生的反響極為活躍，大家紛紛發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣就把課堂同生活結(jié)合在一起，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大地活躍了課堂。

3. 提倡創(chuàng)新，發(fā)散思維

如在分析《西游記》中《孫悟空三打白骨精》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析白骨精這個(gè)形象。很多學(xué)生說(shuō)到了它就像課文里說(shuō)的詭計(jì)多端，殘害百姓……（接下去列舉了不少文中的內(nèi)容來(lái)加以證明）。這時(shí)我說(shuō)：“我們還可以從其他的方面來(lái)分析嗎？我們能從它身上找到閃光點(diǎn)嗎？”不久，就有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得白骨精也有好的地方，至少它很孝順嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去請(qǐng)自己的母親一起來(lái)吃，這不是很有孝心的表現(xiàn)嗎？”這時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋似的，大家紛紛討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有了爭(zhēng)執(zhí)。最后我看時(shí)間差不多了，就說(shuō)道：“大家說(shuō)得真好，聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我也很有啟發(fā)。是啊，我們從來(lái)都是說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢。”這樣，一節(jié)課下來(lái)，不僅課堂活躍，而且大家都很開(kāi)心，認(rèn)為有了全新的收獲。最近網(wǎng)上正流傳著美國(guó)老師教《灰姑娘》的帖子，那老師對(duì)文中的后母這一形象給予了再定義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)她具有愛(ài)心，這就給人耳目一新的感覺(jué)。

4. 角色表演，情景再現(xiàn)

例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我們就安排學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、官員、騙子和各隨從等。事先對(duì)各色人物的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，注意表演時(shí)該怎么把握，還準(zhǔn)備了一些道具，以使表演更接近真實(shí)。表演完后評(píng)一評(píng)、比一比，看看誰(shuí)是最佳的演員，誰(shuí)模仿的最逼真，誰(shuí)的語(yǔ)言說(shuō)的最符合人物身份。學(xué)生的熱情很高，收到了很好的效果。再如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，我們也進(jìn)行了角色表演。通過(guò)自己的表演，學(xué)生更充分的認(rèn)識(shí)到劇本的主題是歌頌仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情。同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾。表現(xiàn)了作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中金錢、法律和宗教等問(wèn)題的人文主義思想。特別是對(duì)夏洛克這一惟利是圖、冷酷無(wú)情的高利貸者的典型形象認(rèn)識(shí)的更深刻了。一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，下課良久，學(xué)生還意猶未盡呢。

5. 傾注真情，以情動(dòng)人

記得在2007年我教七年級(jí)，在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，我充滿感情地對(duì)原文進(jìn)行了朗讀。讀完后，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生竟然被感動(dòng)的哭了。他們說(shuō)沒(méi)想到課文還可以這樣讀，于是大家都很認(rèn)真地模仿朗讀，結(jié)果那堂課教學(xué)效果很好。而且從此后很多學(xué)生在課堂上都愿意有感情地朗讀課文，也能積極思考和發(fā)言了。

責(zé)任編輯潘孟良