如何培養高中生英語自主學習能力

我校是一所山區學校，學生學習英語存在很多問題，他們不但基礎知識薄弱，方式簡單，依賴性強，自信心差，且缺乏自主學習和求知欲望。教師在英語教學中拘泥于傳統的“填鴨式”教學，沒有領會新教材的特點，抱怨內容多、難度大，經常無法按課時完成教學任務，出現費時低效的教學效果。對學生在學習中主體地位的理解停留在觀念層次上，沒有真正關注學習的學習方式以及真正意義上的交流。而高中英語教學的目的之一是培養學生自主學習英語的能力，這一能力即是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。

一、端正學習態度，培養自主學習意識

1. 幫助學生明確學習英語的目的，確定學習目標。中國是一個開放的國家，與世界緊密聯系在一起，學生未來與世界接觸的機會越來越多，學生要想了解世界就必須學會英語，這是順應時代的發展。學生明確了這一點，才會把英語學習的目的與自己實際生活的目標聯系起來，才能把英語學習看作生活的一個組成部分，也才能真正增強主體意識。

2. 幫助學生根據自己的實際情況選擇合適的學習方法。學生的學習是獲取知識的過程，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

3. 讓學生在學習中體驗成功的喜悅，增強英語學習的自信心。教師可以經常布置一些簡單的任務，比如1天內記住1個單元的10個重點詞匯，學生通過努力能在短期內完成，尤其是那些基礎知識較為薄弱的學生，由于任務的完成而不斷享受成功的喜悅，增強了學習英語的信心，從而幫助他們形成良好的英語學習習慣。

4. 幫助學生自我調動學習的主動性，學會自我管理學習過程。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態面對英語語言知識和技能。在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉變為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

二、加強對學生學習方法的指導

1. 讀懂標題，從標題中揣測文章的大意。教師可以抓住標題設計問題，使學生在腦海里形成懸念，激發探究欲望，為其深入了解內容做鋪墊。如Book 3 Unit 2的標題是“Come and eat here ”，讓學生思考：“Why do customers come here to eat ?”學生思考后分別有以下的理解：Eating here is better. Eating here is cheaper. Eating here is more comfortable. Eating here is healthier.

2. 從體裁入手，掌握閱讀技巧。記敘文、議論文、說明文各有特點，學生掌握了各種體裁的特點，將有助于提高他們的閱讀理解能力。如Book 1 Unit 5 “ELIAS STORY”是一篇寫人記事的文章，教師可以讓學生按照記敘文的寫作順序，以時間為線索去閱讀課文，如1940、1942、1944、1946……

3. 詞匯教學時，要發揮學生的聯想思維。教單詞suggest，教師引導學生說出它的名詞suggestion，同義詞advise，它的用法表示“建議”時后面常接帶助動詞should表虛擬語氣的賓語從句，類似用法的單詞還有advise， order， require， insist等。通過這種方式，學生的舊知識得到延伸，又能鞏固新知識。

4. 加強合作，互相促進。教師在教學中應根據學生的實際語言水平與需求，設計需要多人共同協作才能完成的任務。如教學Book 3 Unit 3的語法“名詞性從句”時，教師可要求學生按小組分別找出名詞性從句的用法，在課文中劃出名詞性從句，討論使用名詞性從句時應注意哪些問題，然后各組派代表匯報成果，教師作出評價并及時糾錯。這樣學生在共同完成任務時能夠互相幫助，取長補短。

責任編輯魏文琦