鄉鎮初中英語任務型課堂教學

鄉鎮中學受到經濟條件、教學設備、師資力量、學生生源的影響，很大一部分教師仍然“以教師為中心”，在課堂教學活動中采取“一言堂”教學方式，把學生看成是語言知識的“接受器”，忽略了學生的主體參與與師生的互動，沉悶的課堂嚴重影響了教學效果。任務型教學模式給了我們新的啟示。任務型語言教學提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。教師應根據課程總目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近生活與學習實際的教學活動吸引和組織他們參與。學生通過調查、討論、交流和合作的方式，學習使用英語，完成學習任務。任務設計應遵循實踐性原則、真實性原則、趣味性原則、循序漸進原則、創新性原則。

1. 轉變教師角色

教師不再是教學的權威，教學的重心應從“以教師為中心”轉向 “以學生為中心”，從關注學生的語言知識和成績的好壞，轉而關心學生在學習中的情感投入、思維能力的發展、個性發揮和自主能力的培養。教師與學生已不再是嚴肅的師生關系，而是民主、平等、合作的新型關系。教師在教學中只是充當實踐活動的組織者、參與者、指導者、評價者和提供服務的幫助者。

2. 更新教師觀念

教師應讓每個學生的個性獲得充分發展，注意引導學生不斷認識自我、建立自信，幫助學生形成適合自己的學習策略，為學生提供自主學習和相互交流的機會，引導學生積極參與教學過程，讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅。重視創新精神與實踐能力培養。只有教師轉變觀念，才能正確運用任務型教學方式幫助學生形成發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

3. 重視課堂導入

有趣的課堂導入能引起學生的有意注意和學習興趣，如以一曲“If You Are Happy”使學生輕松進入課堂學習，同時引出本課重點句型“If...”.在Unit 9的第一課時我先把一幅地圖掛在黑板上，問：“This is a map of China. I have been to Guangzhou. I went there last year. Have you been to Guangzhou?”以直觀的手段和視聽效果漸漸引導學生進入課堂。在Book I Unit 1，我發下標有國家名稱的英文卡片，由各小組成員按正確的地理位置擺放好，最先拼好的小組得一面小紅旗。然后我指著地圖說：“Where is it？It is China. It is a large and great country. I come from China.”自然引出句型：“Where do you come from?”

4. 任務設計貼近生活

在Unit 5中我以party為話題，設計了這樣的任務：假如你要舉行party，你會給你的伙伴怎樣的提示？用“If...”句型，以小組為單位討論，給出盡可能多的答案。我還設計了一個調查表，讓學生通過完成調查任務解決一些家庭、個人問題和矛盾，如：If you are a teather，what will you do？ If you argue with your parents/ classmates，... If you don’t study hard at school，...

5. 重視基礎知識

有些教師認為，任務型教學不應該注重基礎教學，否則就變成了傳統教學。事實上，任務型教學也要求注意語言知識的基礎教學，并且要求教師更好地把基礎知識的教學與發展學生能力結合起來。扎實的語言基礎知識是進行語言交際的前提條件，是發展能力的重要基礎，它們相互影響、相互促進，能力的生成建立在扎實的基礎知識之上。因此，基礎教學不容忽視。

6. 重視寫作教學

學完Unit 4“He said I was hard-working” SectionB后，我要求學生以書信的格式仿寫一份自己的成績報告單給父母，并在堂上宣讀，起示范作用。學完Unit 1 Section A Pairwork “will”句型之后，我這樣設計：在10年或20年之后，我們的生活將會怎樣？大家分組討論5分鐘，盡可能多地收集一些詞塊，運用主要句型“There will be...” 和時態will，構想未來的生活，然后獨立輕松寫作。此外，還可以利用課文縮寫等方式進行寫作。假如布置課后寫作，也應給一些適當的內容提示以減少寫作壓力，使學生愿寫、樂寫。

7. 適當利用激勵機制

作為一名外語教師，除了本身具有親和力之外，還需善用表揚。當學生答對一個問題、讀對一個單詞、完成一個任務，你都要豎起大拇指，毫不吝嗇地說：“Very good！You are wonderful/ great！Well done！”適當的表揚能幫助學生樹立起學英語的自信心，使學生感到老師的重視。這種希望得到他人重視的渴望，激勵著學生們的表現欲，從而更加努力學英語。

8. 效果及啟示

我班有幾個性格較內向、成績又不太好的學生，英語課上總不喜歡開口，在參加了任務學習小組活動之后，他們積極、開心地與同學進行討論、交流，并舉手大膽地說：“Let me try.”在課堂問卷調查中，98%的學生表示喜歡任務學習小組，認為這種教學給了他們開口學習的機會，并能在一個沒有壓力的氛圍中學習，使他們感到了學習英語的樂趣。課堂的開心感染著他們，使他們樂于完成課后的學習任務，即使是學生們認為最難的寫作任務也不在話下，并能按要求精心設計花邊圖案，真讓人賞心悅目。我總喜歡把最漂亮的作品貼在黑板上進行展示，起了很好的榜樣作用。在連年的市統考中，我班平均分、及格率、優秀率均名列前茅。

任務型教學給課堂教學帶來了活力，同時也對英語教師提出了更高的要求。我精心設計每節課的教學內容，并引導組織學生積極參與到真實生活的語言教學活動中，使學生通過調查、討論、合作交流、思考，學習使用英語，完成學習任務。英語教師應聯系教材教學內容勤反思，看看每節課的目標是否明確具體，是否符合學生實際，教學過程是否完整，重點難點是否突出，是否創造性地處理和使用教材，任務設計的層次是否分明，難易程度是否合適，教學活動方式是否多樣有效，有沒有突出學生的主體作用，課堂氣氛是否濃烈，能否培養學生綜合語言運用的能力和創新意識，是否達到預定教學目標。教師只有不斷反思，教學方法才能得到改進，教學水平才能提高，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

責任編輯魏文琦