生物教學中學生思維的培養

思維是智力的核心。在課堂教學中啟動學生積極思維，培養學生的思維能力，是開發學生智力的重要途徑和手段。

一、合理的邏輯結構，啟動學生思維

教師講課的依據是教材，但教材的編排程序主要側重于知識的系統性，不一定適合教學的過程。因此教師在備課時，應在研究教材原有邏輯結構的基礎上，根據自己對教材理解的思路，同時考慮學生現有知識水平估計可能出現的思維熱點，通過巧妙的構思，重新組織和設計，以形成獨特的教學邏輯結構，使之盡可能地激發學生的思維，也更有利于學生接受和理解。

二、周密設計課堂質疑，創設思維情境

在教學中，教師主導地位作用的一個重要方面就是要善于從教材內容和學生心理狀態出發，采用各種方法設計富有啟發性的問題，創設思維的最佳情境，激起學生思考和探索答案的欲望，把學生的學習變為自己尋找答案的主動活動。

在講授“基因自由組合”時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑公子的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像你那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”這可引出基因自由組合的課題：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因自由組合的特點和結果。同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

復習課時，如果簡單地問：“什么是性染色體？”雖然可以起鞏固、記憶定義的作用，但由于問題不夠新穎，沒有一定的難度，學生只是死記硬背定義，感到乏味，仍然是“啟而難發”。如果改為“同源染色體是否都是大小形狀相同？有沒有例外？”這樣可以從側面喚起學生對“性染色體”的記憶。然后進一步深入提問：“生物的性別是否只決定于性染色體？”（還與環境等因素有關）“決定生物性別是不是性染色體的唯一功能?”（性染色體上還有控制其他性狀的基因）等等。這樣質疑，由于角度不同，問題的范圍也增大了。這就促使學生將這一概念與另一些概念聯系起來思考，進行分析比較，從而促進了思維的發展。

如對“有絲分裂過程各時期的特點是什么”這樣“識記”層次的問題，學生不感興趣。如果改成選擇題：“有絲分裂結果產生的兩個子細胞中是：A. 完全相同；B. 遺傳物質完全相同；C. 只有染色體完全相同；D. 染色體數目和種類完全相同。”這樣理解層次的選擇題立即會引起學生熱烈的爭論。然后再進一步提出探求事物本質屬性的問題：“為什么兩個子細胞中染色體數目和種類能夠完全相同？”促使學生深入思考并對有絲分裂過程的每一個時期進行追蹤式分析。最后找出其根本原因在于：“間期的染色體自我復制和后期到末期的染色體的平均分配。”這樣在不知不覺中就解決了該節課的重點——有絲分裂的重要特征。

三、正確的方法，培養學生思維能力

培養學生的思維能力，還應使學生掌握正確的思維方法，讓學生在學習知識的同時，又置身于分析、綜合、比較、概括、推理等思維過程之中，得到抽象邏輯思維方法的訓練。

例如對“減數分裂”這一重要的、聯系面較廣的知識點，可以引導學生進行縱向、橫向等多方面的比較。

一是將減數分裂的第一次分裂過程與第二次分裂過程進行縱向比較。通過比較使學生對減數分裂過程中不同階段的特點和聯系更加明確。

二是將精子形成過程與卵細胞形成過程進行橫向比較，即比較相同發展階段不同事物各自特點。通過比較，找出兩者的異（子細胞的數目、大小不同）、同（染色體變化過程相同）點，使學生進一步理解減數分裂的實質。

三是將有絲分裂與減數分裂作全面的綜合性比較。這類比較（不同章節的概念）必須在全面復習有關章節內容的基礎上進行。首先列出比較項目：如分裂的時間（發生在何種生理活動中），分裂的過程（復制次數和連續分裂次數），形成的子細胞的類型（是體細胞還是生殖細胞），染色體和DNA種類、數目變化的規律，分裂過程中出現的現象（有無同源染色體的聯會、分離等）。啟發學生分析、比較，按項目填表。通過綜合比較，不僅有助于學生獲得全面的、整體的知識，同時也培養了學生的思維能力。

責任編輯潘孟良