語文教師專業成長的思考

作為一名語文教師，在專業發展的路上究竟應該怎樣走？究竟能夠走多遠？這是新課程改革過程中語文教師時刻關注的熱點話題，也是一個受多方面影響的綜合問題。反思自己走過的二十年的語文教學經歷，我對語文教師專業成長有這樣一些思考。

一、是“要我成長”還是“我要成長”

河南省著名特級教師武鳳霞說過：“無論你是誰，你在哪里，只要你有行走的欲望，平臺就會在你的努力中不斷伸展。”這里所說的“有行走的欲望”，就是指教師本身有自我成長的要求，只要教師有了動機，就會認真對待、珍惜每一次成長機會，主動創造成長機會，就能提升自我的人生觀。

一個教師是不是有成長意識，即到底是不是“我要成長”，可以用“尺度”衡量。尺度就是看他是否做到了“四自”：（1）自愿，成長是沒有任何 “強迫”的；（2）自覺，成長是不需要任何 “提醒”的；（3）自律，在行為上有很強的 “自我控制”能力，能夠不斷地對自己提出成長要求；（4）自立，不靠他人“提攜”，靠自己成長起來。“四自”尺度的長短，是決定一個教師專業成長高度的尺度之一。

二、對教師專業發展的樸素理解

教師的專業成長，不是為了使我們成為教育理論專家，而是我們以現代教育理論為指導，以教育教學實踐為依托，以教育教學中的現實問題為起點，通過對問題產生的原因的分析和影響問題解決要素的研究，實現認知結構的重組，不斷提升自己分析問題、解決問題的能力，對教育教學形成自己獨特的認識，最終達到改善自己教育教學行為，追求教育教學高質量的目的。也因此使自己成為在某一個方面擁有話語權的教育行家。

教師專業成長的邏輯起點是教師的教學實踐，專業成長的歸宿點是成為有思想、有個性的教師。我想教師就是風格不同的作家，以自己的智慧創作出各式各樣的、符合學生需求的作品，以滿足教學的需求。

三、專業的發展需要教師“有創”，改善心智模式

“心智模式”是根深蒂固于人們心中，影響人們如何認識世界以及如何采取行動的固有的處理問題的方法。教師應在教學實踐過程中不斷改善自我的“心智模式”，用科學的理論來指導實踐，借鑒經驗，用現代教育方法改進實踐，利用專家的智慧引領我們走出固有的模式，打破常規。如開展“素質教育”和“應試教育”的研討，尋求“素質教育”和“應試教育”的相交點，既能提高學生的素養，同時也能強化學生的能力，符合我國當前教育的實際。

四、教師成長 = 教育過程 + 反思

我國女教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”她還說：“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上 。”這些話都足見她對教學反思的重視。新教育實驗的倡導人朱永新教授還做過一份這樣的保險合同：

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責任編輯邱麗