后進生的轉化策略

隨著素質教育的不斷推進，后進生問題越來越引起教育工作者的重視。后進生的轉化工作也被放到教育工作的重要位置。作為教育工作者，只有深入細致地了解后進生的各方面情況，包括其學習情況，生活行為習慣，家庭狀況，生活成長環境以及心理特征等，才能有的放矢地做好后進生的轉化工作，消除師生之間的隔閡，構建和諧班級，促進教育工作。

一、深入了解后進生

1． 后進生的類型

后進生大體來說分為兩類：一類是智力型，一類是非智力型。智力型后進生是指因遺傳或生理因素造成的智力落后，這種學生思維遲鈍，悟性極低。非智力型后進生是非智力因素所造成的品德和學習差的學生。非智力因素包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等等，這類學生屬于“矛盾綜合體”，他們既聰明卻又難于約束自己，屢屢違反學校紀律而造成不良影響；既想搞好學習卻又缺乏信心，學習方法不當而造成學習成績差。在諸多教育工作中，我們最常遇到的就是這類非智力型后進生。

2． 后進生的潛在危害

后進生由于是一群特殊的群體，由于自己或周圍的環境，學生中的異樣目光，往往會處于一種不良狀態，如果任其發展，向更壞的方向沉淪，走向社會后，就會成為教育的“犧牲品”，有可能成為社會的“禍害”。后進生的存在如果不能及時消除其不良影響，對自己、他人、集體甚至整個社會都將是一股極具破壞力的力量。

二、后進生的轉化策略

在教育工作中，教育工作者只有深入了解后進生的各方面情況，包括生活、學習、興趣、性格、心理特征等等，才能有的放矢、事半功倍地做好后進生的轉化工作。

１． 搭建心靈橋梁，做后進生的良師益友

在教育工作中，要想走進后進生的內心世界，教育者必須放下老師的架子，主動創造與后進生交流、溝通的機會和條件，敢于講真話，說實話，對自己在工作中的失誤、疏忽，敢于進行批評和自我批評，以高尚的人格、師德去影響和感化他們，使他們覺得老師也并非圣人，也會有犯錯誤的時候，因而縮短師生間心理距離，樂于與老師交朋友。有了感情基礎，后進生才愿意跟老師講真話、實話，而對于老師的批評、建議才樂于接受。

2． 挖掘“閃光點”，為后進生搭建展示才華的舞臺

后進生多數在學習成績上落后于其他同學，但他們往往在其他方面有過人之處。既然在學習成績上不能展示其優勢，那就應該在其他方面給他們以展示才華的機會，有體育特長的就鼓勵他們多組織體育活動；有表演才能的，就鼓勵他們多參加文娛活動；有組織管理才能的就大膽讓他們參與班級管理，通過這些活動，使他的才華有一展之地，獲得成就感，這時候再因勢引導，幫助他們搞好學習。后進生在有了成就感后，無形中會感到有壓力，同時也有了動力去搞好學習。

3． 循序漸進，為后進生搭建學習成功之路

有了師生間的情感基礎，有了展現才華的天地，老師對后進生提出的學習要求就更有實現的可能。對于后進生，學習上不能夠提出過高要求，而應該循序漸進，幫助他們確定階段性學習目標，課后給他們開“小灶”，加強學習方法指導，幫助他們定好學習目標、學習計劃。同時，在班上找一些學習成績好的學生，與他們構成“一幫一”“結對子”的學習伙伴，定期檢查學習效果。對后進生取得的每一點進步，都給予適時的表揚和鼓勵，讓他們嘗到學有所成的成就感，從而覺得自己并不比其他人笨，通過努力自己也能取得進步。這樣后進生就能逐漸樹立信心，也能在老師和同學的幫助下產生學習興趣。

4． 理解、尊重后進生，培養其自尊、自強、自信的品質

有自卑心理的人其自尊心也往往很強，大多數后進生都希望老師不要管得太嚴，希望有相對寬松的環境去追求自己的個性自由。因此，教育工作者應理解、尊重后進生的這一個性特征，對其批評教育應盡量避免在公共場合，而應該更多的在私底下進行。同時要注意語言的藝術性，不要使用帶有諷刺、挖苦的字眼。另外，要適時用成功人士的事例，尤其是曾受過挫折或犯過錯誤而通過努力走向成功的事例來激勵他們，幫助他們擺脫自卑心理，培養其自尊、自強、自信的品質。

教育工作千頭萬緒，而后進生的轉化工作又是一項長期的、復雜的、艱巨的系統工程。作為教育工作者，應該在教育實踐中多觀察、多分析，不斷總結經驗，要深入了解后進生的身心特征，消除師生、生生間的隔閡，有效地對后進生存在的問題把好脈，對癥下藥，幫助其解決心理、學習、生活上的問題，構建和諧班級，使其積極、健康地發展，成為對社會有用的人。

責任編輯龍建剛