與生活牽手,讓語文課煥發活力

語文教學的目的，是要讓學生最終能在工作、生活中恰當而熟練地表情達意，這就要求我們要把語文教學置于社會生活的大背景中，充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，從而使封閉的語言文字的教學變為開放的、生活化教學，擴大學生學習語文的空間，改變以往的語文教學只單純地教語文課本，過于注重知識的傳授、技能的訓練，而很少站在學生生活的高度來審視教學活動，教學遠離學生生活實際的局面，從而促進學生的主動發展，培養學生的實踐能力，縮短學生成長為“社會人”的時間，加快人才成長的步伐。

一、課堂教學滲透生活

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

1． 聯系實際，在生活中觀察

文字表達只是一種抽象的符號，一些課文中文字描述的人和事由于和學生的時空距離有差距，學生認識不夠全面，難以引起情感的共鳴。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如第九冊第二單元以“體會作者是怎樣仔細觀察，并把動物的特點寫具體的，又是怎樣真實地表達人與動物之間的感情的”為訓練重點，在教學《貓》《珍珠鳥》等課文時，城市學生對這些動物的外形、生活習性等并不熟悉，難以體會作者對它們的情感，所以，課前可讓學生到養有小動物的鄰居、親朋家進行觀察，感受動物主人的情感，鼓勵學生把觀察到的情況記錄下來，在班上交流觀察心得，然后再來學習這些課文，看看自己的感受和作者的感受有什么異同，知道無論是家中飼養的寵物，還是大自然中的生靈，都是我們人類的好伙伴，人與動物的和諧相處，會給我們帶來無限的樂趣和有益的啟示。

2． 引導實踐，在生活中體驗

俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該親自去嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號并將“知行”之名改為“行知”，可見其態度之堅決，立場之鮮明。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：班上的“突發事件”、天氣的突然變化、即席發言等靈機一動的安排，學生寫出來的文章往往出乎所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章也不會空洞無物，且言辭中肯，感情強烈，感受深刻。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。” 學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。

例如在教學六年級下冊“語文百花園二”的《口語交際》時，可讓學生選擇一兩件自己見過或親歷過的與維權守法相關的事情，回憶自己當時的感受。六年級學生的心智逐漸成熟，對問題的思考也更深刻，讓學生通過交流、辯論，談出自己的感受，從而增強法規、法制觀念，自覺維權守法。通過一系列的活動，學生的觀察能力、創造能力和表達能力均能得到提高。

3． 再現情境，在生活中感悟

每一篇課文都是以語言文字為載體來記錄一定的生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成為客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文距我們現在的生活較遠，學生的認識就不會全面，就會給學生的學習帶來一定的困難。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境，激起學習興趣，更好地理解課文內容。可把課文的故事情節編排成課本劇，讓學生通過表演的形式來再現生活原形，則可以把語言文字直接變成活生生的生活形象展現在學生面前，從而使學生加深對課文的感悟。

《兩小兒辯日》是篇文言文，與現代文相比，在詞語、句式等方面差別比較大，學生在學習時，首先要把文言文在腦中“翻譯”成現代文，才能理解課文內容，教學環節的銜接變得不流暢。教學時可把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，借助情境的創設再現課文描繪的兩小兒爭論畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

二、課外活動回歸生活

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。語文課堂好比“加油站”，把學生的生活經驗引入課內，通過“加油”，使學生的學習方法、知識技能等更臻科學和完好，再讓他們到生活中去檢驗和運用。讓學生帶著社會生活經驗走進課內，又帶著良好的技能、方法走向課外。“只有這樣，那原來就是反映社會生活的一篇篇課文，才不至于成為抽象乏味的教學符號，才不至于成為供解剖用的僵硬的干尸，而是還原了它的本來面目，變得如此親切，如此生動，如此充滿活力。”劉國正先生說，“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”語文教學空間應盡可能拓展到校園、家庭、社會生活中去，課內課外，雙翼并舉，只有這樣，才能使語文教學帶來生氣，帶來活力。

如學了《走進麗江》《故宮》等課文后，可以讓學生充當小導游的角色，回去向家長、朋友介紹那兒的美景，有條件的甚至可以實地體會、感受……又如讓學生課外做一些社會調查、幫經商的親人設計廣告詞、介紹產品性能等都是一些很好的語文實踐活動。再有就是學校組織的集體活動，如春游秋游、參觀訪問、與兄弟學校開展手拉手活動、就社會熱點問題和生活焦點新聞發表自己的看法等等。

讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，由此讓學生開拓視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。正如陶行知所說：“社會即學校。”活動法充實了學生的課外生活，他們會興趣盎然，自然而然地受到大語文的熏陶。

當然，在語文教學中滲透學生的生活、結合社會生活、回歸社會生活，操作起來難度不小。這就需要教師付出更多的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。

責任編輯黃日暖