語文教學,給學生插上想象的翅膀

新課標指出：“語文教學要重視學生智力的發展，培養他們的觀察力、記憶力、思考力、想象力。”魯迅曾贊嘆：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”孩子豐富的想象力并非與生俱來的，更非永不泯滅的。它像嬌嫩的花蕾，簡單粗暴的做法，極其容易使它夭折。它需要園丁小心地呵護、栽培，而后才會開出奇異的花朵。然而，學生想象力的培養也并非一朝一夕所能完成的，作為教師要持久地利用一切機會來培養學生的想象力。

一、說者用心：在“說”中培養學生的想象力

鼓勵學生敢說、善說、用心說，在說中培養學生的想象，提倡學生標新立異，說出自己獨到的想法。從某種意義上說所謂“百花齊放，百家爭鳴”也就是標新立異。在標新立異的同時，要能自圓其說，也就是古人說的要“持之有故，言之有理”。這也就要求學生展開想象要有一定的依據，而不是盲目的。

教材是培養學生想象力的一個重要依據。有些課文可采用復述、續編等形式訓練學生，例如：《皇帝的新裝》一文可讓學生以騙子的口吻來復述課文，要求講出“自己”（騙子）的心理活動。有些課文可讓學生假設情節，討論結局，發展想象。有些課文可抓住其中一處情節展開想象，去假設另一種結局。如《我的叔叔于勒》一文，讓學生想象：假如在船上遇到的是百萬富翁的于勒，故事會怎么發展？假如菲利普一家被窮于勒認出來了，故事又會怎么發展？學生在思考、討論的過程中培養了想象力，也加深了對課文內容的理解。

二、惟妙惟肖：在“演”中培養學生的想象力

一個創造性的人必須善于多向思維，必須富于創新和想象。我們的語文教材充盈著想象，語文教學對于培養學生想象力具有得天獨厚的優勢。特別是文學作品，它生動形象，感染力強，其優美的意境，典型的形象，深邃的思想意蘊，足以引發種種聯想和想象。因此為了使教學情境真切地再現在學生面前，還可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感，指導學生把對話性、情節性強的課文編成課本劇進行表演。

例如《阿長與〈山海經〉》一文，文中寫到大字不識的長媽媽為我買來《山海經》的情節非常感人，給人留下自由想象的廣闊天地。教師可引導學生結合生活中的感受，細細演繹買書的這一細節，幫助學生透過字面想象長媽媽為“我”買書時艱難和急切心情，或難處問詢，或心切驚喜，學生完全在想象中品味，從而體會到長媽媽對“我”深摯的愛。這種變抽象為具體的實實在在過程，充分發揮了學生的想象力，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。

三、奇思妙想：在“寫”中培養學生的想象力

寫作能力是學生應具備的一項重要的能力。而學生的作文有時會出現內容干癟、主題膚淺、思路狹窄等毛病。沒有展開想象是原因之一。在作文教學中要按照想象的規律，加強對學生的創造想象訓練。

首先，要適當增加想象型作文在整個學生作文中的比重。要讓學生多寫描述性的續寫、擴寫、改寫等，例如教完《皇帝的新裝》可指導學生想象：皇帝赤身露體的參加了“游行大典”后聽到小孩誠實的聲音“有點兒發抖”，那么，他回宮后，怎樣處理這件事？還有如學生學了《孔乙己》后可以安排學生進行續寫，安排人物的命運，構思新的結局。另外，引導學生讀寫童話、寓言、故事、詩歌、科幻小品等，也可使他們的創造想象得到更加自由活潑、充分的發揮和鍛煉。

其次，在日常的作文訓練中，教師要有意識地引導學生向多方面思考，打破慣常的思維模式。有些學生有惰性，一寫作文就去套。比如：寫雪就贊美它的純潔無暇，寫小草就贊美它們默默無聞的奉獻精神，寫老師就謳歌他們的眼睛布滿血絲昏倒在講臺，寫父母就是半夜背著送自己去醫院……甚至作文的結構也完全一樣，絲毫不敢出格。因此，在作文教學中應鼓勵學生大膽想象，對內容或結構有新意的作文應給予肯定。教師要加強大量以真人真事為對象的寫實型作文中剪裁、布局、補充、生發等的指導，抓住這些環節對學生展開創造想象訓練。

責任編輯黃日暖