語文有效課堂教學(xué)的途徑

有效的語文課堂教學(xué)指的是通過教師有效的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好；通過教師有效的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獲得了自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效的提升。那么如何開展有效課堂教學(xué)呢？

一、 激情導(dǎo)入

如在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，教師首先播放一曲《滾滾長江東逝水》。這首曲子所特有的雄渾和古樸的音調(diào)，為學(xué)生翻開了三國的歷史畫卷。學(xué)生仿佛被帶到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。三國中眾多的人物形象，他們的動作、形態(tài)以及各種不同的鮮活的面容，又浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生的探究欲望立即調(diào)動起來，而且能使學(xué)生體會到語文的樂趣，更能感受到語文的美。

二、 語境開發(fā)

例如：要使學(xué)生辨別多音字的讀音，就要根據(jù)它在詞句中的意義來確定。要辨析多義詞的詞義，也要根據(jù)它在句子中的意思來確定。至于對句子的理解更離不開課文的語意情境。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的語意情境中理解字、詞、句，在閱讀中思考，在思考中讀寫。這樣對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。

三、 投石激浪

如在教學(xué)“愚公移山”時(shí)，教師可向?qū)W生提出：“愚公不移山，還能有其他的方法嗎？”教師這樣的投石一問，立即激起學(xué)生思維的千層浪。有的學(xué)生提出：“愚公花那么多的時(shí)間去移山，何苦呢，搬家不是更省事嗎？”也有的學(xué)生提出：“愚公真愚，鑿出一個(gè)隧道不也是比搬山容易多了嗎？”等等。那么“愚公究竟愚不愚呢？”根據(jù)不同的思考和答案，學(xué)生產(chǎn)生了“愚派”和“不愚派”。這樣的教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生在開放的、興趣盎然的情境中去思考和去爭辯，從而有效地提高了課堂教學(xué)的效益。

四、巧妙設(shè)疑

如教學(xué)《岳陽樓》時(shí)，教師可首先讓學(xué)生找出明含“異”字或暗藏“異”字的句子。學(xué)生很快便找出了“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”和“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”。經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生不難找出描寫景色的句子“朝暉夕陰，氣象萬千”，并且領(lǐng)會其中也暗藏“異”字。接著教師可向?qū)W生提問：這變化萬千的洞庭湖景色中，作者重點(diǎn)描繪了兩幅怎樣的圖畫？“遷客騷人”看到這兩幅圖畫，“覽物之情”有何不同？“古仁人之心”和“遷客騷人”又有何異？為什么？學(xué)生在弄清以上問題的基礎(chǔ)上，教師最后又提問學(xué)生：這篇文章是怎樣圍繞“異”字步步深入的？教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生會很自然地領(lǐng)悟到文章的脈絡(luò)即由“景異”到“情異”，再到“心異”，并且層層鋪墊，卒章顯志的。這樣的教學(xué)，對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力十分有利。

五、比較鑒別

如《荷塘月色》第五段開頭：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”此時(shí)老師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考這里的“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”四個(gè)字是否可用其他的字替換，如“照”、“流”、“染”、“蓋”。通過比較思考，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字是不能更換的。這四個(gè)字勾勒出月光如流水般靜靜地瀉在荷葉上十分迷人的夢一般的幻境，使學(xué)生享受到文學(xué)藝術(shù)美和人與自然的和諧美。對于句子的比較鑒別，由于有些句子意思相同但句式的變化，使表達(dá)的語氣和感情大不相同。這樣的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對語言的品味水平，而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，認(rèn)真分析的良好習(xí)慣。

六、 拓展延伸

如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，提出：“孔乙己屢試不中，落得這般光景，反映了封建科舉制度對知識分子的毒害。你們能不能從另外的角度，借助其他材料，補(bǔ)充說明這個(gè)問題呢？”教師強(qiáng)調(diào)“另外的角度”，并啟發(fā)學(xué)生去自由的思考。事實(shí)上，學(xué)生很快就想到《儒林外史》中的范進(jìn)，老年中舉，驚喜而瘋，表演了一出既可笑又可悲的鬧劇，這也反映了封建科舉制度的罪惡。由孔乙己想到范進(jìn)，一個(gè)不第，一個(gè)高中，兩相對比，互為補(bǔ)充，把學(xué)生的認(rèn)識引向了全面和深入。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的思維得到了有效的拓展與延伸，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益。

責(zé)任編輯潘孟良