學生思考能力的培養

在語文課堂上如何培養學生的思考習慣呢？

1. 抓住題目誘發思考

俗話說“題好一半文”， 作家鄧拓生平甚至宣稱“誰要是給我一個好標題，我給他磕三個響頭”。 這些都說明課文的題目，是全文“旗幟”和“窗口”， 抓住題目，才能得其要旨，理出主線。因此，從課文的題目入手，借助題目中隱含的“礦產”去激發學生研究的欲望，為養成勤于思考的習慣開一個好頭。教學《孫權勸學》時，我抓住題目中的“勸”字設計教學話題：為什么“勸”？怎樣“勸”？“勸”的效果如何？讓學生在思考中深深地明白：要虛心接受正確的意見，刻苦學習。通過各種各樣的推想，學生在認真、反復的揣摩、比較和探討中，不斷觸發思維，學會更靈活、更廣闊地探索問題。

2． 巧借懸念激發思考

小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心理 ，設下“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，其實，懸念效應用于激發學生思考，效果較為顯著。如在《背影》一課中，朱自清用“背影”作為題目，突出了背影。他在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：一般作品描繪人物部位最多的是什么？為什么作者最不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。學生在充分思考后體會到：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法。而這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵路為兒子買桔子 。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是依依惜別中父親給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。

3． 品讀引發思考

《孔乙己》一文的語言，具有豐富的聯想力，它讓人聽見后再去感受其內涵，不是普通的小說人物的對話。群眾、掌柜、小伙計的面目都不清楚，我們需要這些充滿視覺意象的聲音去認識他們的面貌。為了讓學生在思考中學習，我在教學中重點突出了對文中重點語句的品讀感悟。譬如掌柜說了四次話，每次只有一句，而且關心的都是孔乙己欠下的十九個錢：“孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢呢”；“孔乙己么？你還欠十九個錢呢”；“孔乙己還欠十九個錢呢”；“孔乙己還欠十九個錢呢!” 一直到孔乙己大約已的確死了，掌柜的才停止那句話。在課堂上，我引導學生反復品讀這四句話，品讀中學生自然而然地進入思考，體會到這四句話雖然簡短，但對窮人來說，比子彈還可怕。它是殺人不見血的武器。這是任何社會都可聽見的聲音，因為任何社會都有窮人，也有像掌柜般市儈氣十足、落井下石的人。通過反復悟讀，學生對這四句話的言外之意了然于胸，為后面分析孔乙己悲慘命運的根源作了很好的鋪墊。

4． 鼓勵質疑促進思考

教材中常常出現一些看似自相矛盾的內容，給人留下明顯的疑問。這些問題看似簡單，其實往往含有一定的深意，如不作深入的思考，不從全文的角度進行整體觀照，僅僅停留在一知半解上，將會影響對全文的正確而全面的理解。在語文學習中，教師應經常提醒學生多問幾個為什么，讓學生隨時保持質疑的興趣。在教授《孔乙己》一課中，文章在介紹孔乙己第一次出場時這樣寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”我鼓勵學生質疑，結果學生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是些什么人？為什么孔乙己穿著長衫卻站著喝酒？他的“唯一”表現在哪里？這句話在文中有何作用？我肯定了學生的質疑，鼓勵他們只要解決了這些問題，就能把握住孔乙己的身份、地位和性格特點。

5． 撥動情弦深化思考

葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象又死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。

責任編輯邱麗