中學生英語學習發展性評價

目前，對學生教育關注的目光開始泛化，開始關注弱勢群體，評價學生的因素不單單是學生的學業成績，更應該關注、評價學習風格、學習動機、價值觀等非智力因素。這種轉向首先表現在評價對象上，認為評價對象不應僅是靜態的一個個學生，檢驗其知識儲備及掌握的技能，而是突出評價對學生實際學習的促進作用。

我校的英語學習評價內容

我們對于學生英語學習評價的主要內容列了一個表，其項目包括：課堂表現、作業情況、課外閱讀聽力與訓練、課外活動協作能力、階段測試、學段發展評價、綜合實踐活動、英語學習中最大的薄弱環節、今后努力方向、家長反饋等。

通過一系列評價，教師對學生的學習態度、預習方法、預習內容、學習興趣有了進一步的了解，教師能有的放矢地引導學生的課前學習。課堂評價則使教師能根據學生的不同基礎、不同個性作相應的啟發，使學生能充分發揮其主動作用。例如我所教的班級有個學生，其他科目成績都很棒，唯獨英語特別差，每到英語課他就睡覺。一次，課文中涉及到地球升溫的話題，我順便問了一句：“你們知道1攝氏度等于多少華氏度嗎？”“33.8。”一個清晰的聲音蹦了出來。我笑著說：“不是所有跟英語有關的問題你都不會，這一次是只有你會。”全班同學也笑了，這善意的笑聲給了他鼓勵，也給了他信心。后來，我看到他的組長是這樣評價的：你的頭腦靈活，反應快，什么科目也難不倒你，何況是英語呢？送你一句名言吧：“Leave the beaten track occasionally and dive into the woods. Every time you do you will be certain to find something that you have never seen before. Follow it up ， explore all around it， and before you know it， you will have something worth thinking about to occupy your mind. All really big discoveries are the result of thought.”這是蘇格蘭發明家貝爾的名言。這位組長中肯的評價和有針對性的鼓勵給了他莫大的幫助。此后，他上課的狀態比以前好得多，而且成績有了很大的提高。

評價表的“課外閱讀聽力與訓練”這一項中，不但時刻提醒學生多做課外閱讀題，也使教師了解到學生課外的專項訓練情況。以前我發現學生在自覺閱讀和聽力兩方面都比較差，特別是語音、語調、斷句一直是學生的弱項，全班齊讀課文時參差不齊。但自從有了評價表的敦促，學生基本能自覺、定時進行閱讀和聽力訓練，同時做好閱讀卡的登記、材料的收集。在課間，常見同學之間分享美文美句，學習自覺性有了明顯的提高，學生自評從原來的 C、D級居多，到后來的 A、B級居多。

記得剛開始看學生評價表時，在“英語學習中最大的薄弱環節”這一欄中，大多數學生寫：“記單詞特別難，語法也容易混淆，難以理解。”針對這一情況，我乘機教了學習單詞的一些策略，如可以借助文曲星或詞典，借助詞的前綴、后綴、同義、反義進行記憶，應在短語、句子中學單詞，容易鞏固、理解和記憶。通過一系列的引導和練習，學生在該學期的單詞競賽成績的平均分比以往提高了10分。

在評價表的“課外活動協作能力”一欄中，教師也能及時地了解到學生課外小組的協作情況。當時結組是自愿的，但提倡學生結合自身實際，做到學科互補、動靜互補，讓學生在小組學習中能彼此傳授自己所擅長的學科學習經驗，讓英語程度好的同學充當其他成員的小老師，幫助他們梳理學科重難點、介紹做題技巧、檢查背誦、聽寫單詞，幫助他們修改作文錯誤。既幫助別人，也提高了自身的各種能力，這種方法對高三的學生幫助最大。

更難得的是，借助這份評價表，科任老師和家長也能時常溝通。有位家長在表中寫道：“我家孩子學習較為被動，特別是英語，我已好幾年沒聽他在家讀英語了。”后來我了解到，有這種情況的同學不少，許多家長在英語學習上愛莫能助，久而久之，孩子也越來越不重視英語了。我們教研組專門開會研究對策，利用逐層敦促、檢查的方法，使學生逐漸形成大聲朗讀的習慣，從而提高了他們的朗讀能力。

優化課堂教學

三年的研究實踐證明，發展性的評價能極大地調動起學生學習英語的積極性，讓他們動腦、動口、動手學習。學生在課堂上所想、所說、所議、所評，都成了課堂教學的焦點，它激起了學生強烈的好奇心，激發學生對智慧的挑戰，也成為了學生學習興趣的強大動力。學生對英語學習的情感態度發生了很大變化，從原來的消極、被動，發展到現在的積極、主動。促進了學生多種思維能力的發展，通過發表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬了自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。有利于教師及時調控、提高教學效率，教師可以依據學生的評價意見及時反饋，因勢利導，引導學生在互評、自評等多項活動中，有效地把課堂上不懂、不會的問題逐一解決，提高教學效率。

發展學生學習品質

教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間的多方面的評價，激活了學習氣氛，提高了學生的學習交往能力，激勵了學生奮發向上、互相合作與競爭，從而促進學生學習品質的健康發展。尤其促進了學生正確認識自我，評價自我，培養了學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往。學生在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。

提高學生英語素質

評價提高了學生的口語交際能力。學生參與評價，既訓練了口語表達能力，又有利于糾正口語，還提高了口語交際能力。我們通過創設情境，為學生營造敢于開口、善于開口的氛圍，引導學生多評價別人，進行多說的訓練，并從多說變為會說。評價培養了學生的創新精神，參與評價的本身，是一種發現式的學習過程，學生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發表自己的見解的過程，這是一種創造性學習的過程。評價減輕了學生學習英語的心理負擔，提高了興趣。發展性評價使評價的時間前移，學生在評價前有非常充分的準備時間，真正到了所謂的考場上，只是把準備好的情景劇表演一下。由于有學習小組這一“利益共同體”的存在和“允許多次評價”作為保障，極大地消除了學生對于競爭失敗的恐懼。

責任編輯魏文琦