物理課堂中的探究式教學

自主探究教學的實質是用科學探究的方法進行的一系列教與學的活動．一般過程是：提出問題－猜想與假設－制定計劃與設計實驗－進行實驗與收集證據－分析與論證－評估－交流與合作．《物理新課程標準》針對初中生的年齡認知水平特點，明確提出了科學探究七個要素并對每一個要素的基本要求都作了說明．在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養．因此，教師要在各個階段均應精心設計相應的教學活動．

1. 要學生能適時提出問題

如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生提出問題，可以采取以下措施：（1）創設問題的情境，讓學生產生各種疑問和猜想．例如在講授“光的反射”時，若教師只口述一束光線射向平面鏡，平面鏡將這一束光反射出去，針對這一現象，讓學生提出問題，學生能提出的問題很少，若改為教師拿一平面鏡和手電筒演示這一現象讓學生觀察，學生提出的問題明顯增多，有的學生甚至想到“反射光的強弱和入射光的強弱相同嗎？”等問題；（2）鼓勵學生提出問題：教師在教學活動中有意識地鼓勵學生大膽提出問題，即使學生提出的問題是幼稚的，甚至是錯誤的，教師也要對學生積極提出問題的態度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生；（3）提供必要的背景知識：幫助學生提出問題，受年齡和知識面限制，學生對某些知識知道的很少，這時需要教師提供必要的背景知識．例如在講授“照相機”時，由于現在學生接觸的大多是數碼照相機，大部分學生都會簡單使用，讓學生直接提問題有些困難，如果教師給學生補充類似“光圈”、“景深 ”、“變焦鏡頭”、“快門”等相關知識，再讓學生提問題，效果會更好一些．

2. 要進行充分猜想與假設

猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學合理的引導．讓學生充分地猜，并要求說出這樣猜的理由，以避免胡亂猜和模式化．有些內容比較熟悉容易猜出，有些內容學生知道的少，不容易進行猜想，這就需要教師的適當引導．例如在探究“ 浮力大小與哪些因素有關”時，教師如不加以引導，學生就較難猜想出來．

3. 要制定合理的實驗計劃與設計

設計實驗是一個創造性的工作，是探究教學活動中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果．具體做法是：先放手讓學生大膽地去設計，小組之間、組與組之間討論方案具體的可行性，哪組設計的方案好，對設計確實有困難的實驗教師應加以積極引導．例如在“光的反射”教學時，有的小組設計的方案看不出入射光線和反射光線的傳播路徑，只能看到反射光線的一個點，這時需要教師加以引導——將入射光線、反射光線的路徑顯示出來．

4. 積極引導實驗與證據的收集

要關注影響證據收集的諸多因素，精心設計實驗，合理擇用材料．在實驗過程中仔細觀察現象，如實記錄、準確描述觀測數據，力求真實、客觀、精確．教師要切實做好課前預先實驗，發現問題，及時調整，以確保學生順利獲取證據，讓學生能基于事實證據形成客觀的解釋，得出科學的結論，并從中培養學生收集證據的能力和實事求是、尊重證據的科學態度．這一過程是學生直接對所學知識的驗證和基本技能的體現．

5. 依據實驗和證據進行分析和論證

要注重培養學生分析處理實驗數據的能力，以及如何從許多看似無聯系的數據中找出共性，總結歸納出規律性的東西．讓學生認識到只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程．例如在研究“物體所受重力與質量關系”時，通過實驗讓學生明白需要哪些測量工具，如何讀取數據，并根據多組數據畫出圖像，進行分析比較，得出物體所受重力與質量成正比的關系．

6. 養成良好的事后評估習慣

做好評估交流，可以進一步完善和深入探究活動．事后評估可以使學生進一步比較對照學習活動成果，從而充滿自信，體驗成就感．交流協作使每個學生養成良好的學習習慣，具有團隊精神．因為在整個探究過程中，個別學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過分工協作，使他們互通有無，加強了學生間的友好相處的心態，對形成完善的知識結構和為今后的發展奠定良好的基礎．

在課堂中，以探究性教學為主導，注重創造性思維和創造能力的培養，重視學生間的交流與合作，以教材為依據，引線搭橋，可以充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識像滾雪球一樣發展．

責任編輯羅峰