地理課堂教學的有效提問

地理教學中，適時采用三疑式教學，能有效促進學生積極思維、勤于探索，達到培養學生“獨立獲取地理新知識的能力”的要求。

一、設疑

設疑貴在巧，課堂教學常見的方法是教師講，學生聽；教師演示，學生觀察。教師的語言大都平鋪直敘，枯燥無味。老師“獨唱”，學生“欣賞”這樣的課，學生始終處于被動地位。如果教師能緊扣課本，設疑教學，精心設計一些生動活潑的問題，或在課堂上積極應變提出問題，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛；必然能取得良好的教學效果。如講地圖上的方向時，教師拿著地球儀，指著兩極問學生：“如果他向前跨一步，是朝什么方向？”這樣的設疑能引起學生的高度的注意，比起教師直接講解效果要好得多。

為了抓好設疑這個環節，教師必須就學生現有水平，提出難度適中的問題。問題太簡單，學生不動腦筋；太難，高深莫測，學生失去信心。因此，要以學生跳一跳就能摘到為適宜。如提問學生：“我國地勢西高東低，那么我國河流的流向是怎樣呢？”顯然這道題的思考量不足，學生脫口而出，不利于發展思維。如果改為“我國地勢與河流的關系”對初一學生來講，則顯得深奧了，會抑制學生的思維。

設疑的問題要表達清晰，兼顧一定的情趣。如在講初一下學期的非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下降水量的分布規律：由東南沿海向西北內陸逐漸減少。似乎“越近海，降水越多”，接著指出：“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前面是碧波蕩漾的大海，背后卻是一望無際的沙漠，這是為什么？”以此促進學生思考，引導學生真正領會和掌握地理的基本概念原理，運用這些原理對地理現象進行分析。

設疑的問題要有新意，要突出一個巧字。如在講地球自轉產生的時差問題，為了更好地引出日界線概念，可進行如下設疑：“紐約在西五區，北京在東八區。兩者相差13小時，假如北京為正午12點，則紐約的時間為多少？”學生會用12—13＝-1小時，而時間不可能為負數，很自然地就引出了日界線定義，激發了學生的興趣。

二、解疑

解疑貴在活。設疑之后，接著就是針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”“授業”“解惑”來概括。當問題提出后，學生通過思考，有些問題可以直接回答，或稍加點撥，就可作答。這類問題，教師對學生的回答加以肯定即可。對于難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師則應恰當加以提示，或把提出的問題分成幾個小的問題，便于學生回答。例如講地形雨是怎樣形成時，如果只讓學生看完示意圖后立即提問：“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將問題分成幾個小題：（1）潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？（2）氣流上坡后氣溫有何變化？（3）氣溫變化后空氣中的水汽如何變化？（4）水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入，循序漸進，問題將迎刃而解。這樣既給學生提出了思考的方向，又不包辦，使學生一直處于主動地位。

在解疑時，如果學生答錯了，教師不應斷然否定，以免挫傷學生的積極性。成功的辦法是另外提出一些補充問題，將學生原來答案的錯誤之處凸顯出來，使其自悟。學生在回答地中海式的氣候分布規律時，往往只強調緯度位置，容易忽視大陸西岸這一規律。針對學生的錯誤，教師可以讓學生分析我國東部相應緯度的氣候特征。這樣一來，學生會立即發現答案中存在的問題，并自行修正。

三、留疑

上完課后或對某個問題解疑以后，教師不要把眼光停留在現有的水平上，而應進一步提出探索性、趣味性的問題，留給學生思考。促使學生產生新的求知欲，進而到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，學生通過自我探索，還能達到“曲徑通幽處”、“柳暗花明又一村”的意境。

留疑的另一種類型是激發學生對更高深的地理知識探求的興趣。如講完《地球公轉》一節后，可以這樣留疑：“假如沒有地球自轉，只有公轉，那么地球上是否存在晝夜更替現象，如存在，周期是多長？如沒有，請說明理由。”這樣的留疑對開發學生的創造性思維大有好處。

責任編輯邱麗