英語閱讀課教學三部曲

導——感知教材

談論式。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關，如地震、火災、吸煙、颶風等。上課前組織學生談論與課文相關的話題，能激活學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構起聯系。例如SEFC B 1 Unit 4 “Earthquake”，教師可以組織學生談論唐山大地震及汶川大地震，使他們對地震有一定的感性認識，接下去的閱讀就會容易一些。

背景介紹式。SEFC B 3 Unit 5 “Canada—The True North”，教師可以通過展示圖片或播放錄像，與學生一起了解加拿大的名勝，如國家電視塔（CN Tower）、尼亞加拉瀑布（Niagara Falls）、圣勞倫斯河（St Lawrence），還可以通過世界地圖，讓學生了解加拿大的地理位置及其組成部分。SEFC B 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”，教師可以播放《百萬英鎊》影片片段，激發學生對本單元的學習興趣，對美國的歷史、文化、社會狀況、道德觀念等知識有一定了解。

線索式。記敘文和說明文作為完整的語篇，作者的寫作意圖一般來說較為明顯，有的由確定的時間詞組聯系，有的由暗示時間先后的詞組聯系，有的由一系列事實貫穿，也有的以空間位置的轉移來組織材料。把握好這些線索來組織課堂教學，可使教學過程更順利。如SEFC B 2 Unit 3 “WHO AM I?”，教師可根據課文提供的時間列出提綱，使學生了解計算機發展的過程，同時激發學生學習科學技術的興趣。

問題式。“An Interview”一課，在組織學生談論完2008年奧林匹克運動會后，教師可提問：What amazed Pausanias about the Olympic Games? What makes Pausanias happy about the modern Olympic Games? 學生帶著問題去閱讀，目的性更強，興趣更濃。

讀——理解教材

速讀與細讀。速讀只是為了抓住文章的大意(Main idea)，學生不要逐字逐句地讀，而是采取掃描式(Scanning) 或跳躍式(Skipping)閱讀。細讀的目的是為了獲得具體的信息(Specific information)及細節(Details)。在細讀時，學生應學會在某些地方字斟句酌，有時甚至要進行語法分析。

聽讀及跟讀。聽錄音跟讀可以訓練語音、語調及聽力。

語言知識學習。學生在閱讀課中，不僅能提高閱讀理解能力，而且可以學習語言知識，充實語言知識積累，為進一步發展語言能力提供基礎。常見的方法有情境法、講解法、配對法、釋義法等。

練——鞏固環節

根據不同的文章體裁，教師可選擇不同的閱讀理解方式來測試鞏固。判斷正誤（True or 1），難度相對較小，一般是細節性問題，適合各種體裁的文章。表格(Forms)，根據具體信息設計，特別適用于含有數據的文章。排列順序(Order)，適合于敘事性文章，用來檢測學生把握時空的能力。填空(Filling in Blanks)，根據文章內容補全句子或段落。回答問題(Questions)，有助于培養學生的口語表達能力，問題難度可深可淺，師生互動。多項選擇(Multiple choices)，是考試常用的題型，難度可大可小。

復述(Retell) ，為了擴大練習面，可以讓學生先進行兩人小組練習，再選擇個別學生在班上復述，為了降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。

對話(dialogue)，學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答。這樣可以加深對課文的理解，同時訓練口語。

采訪(Interview)，如在“Earthquake”一課中，可以假設采訪一位地震幸存者，談論地震的經過，或假設采訪一位科學家，談論地震發生的原因。

角色扮演(Role play)，讓學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度，需要老師指導，但對學生創造能力的培養及口語能力的提高很有好處。如“Come And Eat Here”這篇短文就很適合角色扮演

填空(Fill in blanks)，把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、詞組的掌握。

改寫課文(Rewrite)，訓練書面表達能力，適合作為課外作業。

責任編輯魏文琦