讓數學課堂變得有聲有色

數學課堂不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生機、充滿活力的過程．如何有效地讓傳統(tǒng)的數學課堂不再枯燥，活靈活現地讓學生在潛移默化中掌握數學知識呢？

一、放手讓學生自主探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者．數學課的一切教學都要圍繞學生思維的發(fā)展展開，所以學生是理所當然的“主人”．學習數學的方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，要讓他們本人親自去發(fā)現或創(chuàng)造，要切實改變過去那種“我講你聽”、“重結論，輕過程”把知識結論硬塞給學生的做法．教學中，教師僅僅是教學的組織者、指導參與者、合作者，只起到引導和幫助的作用，所以教師必須拋棄把學生當作接受知識的容器的舊觀念，不能再重復以往的角色，更不能再將知識填鴨式地灌注到學生的頭腦中，必須讓學生主動學習，主動發(fā)現，主動創(chuàng)造，以此突出其主人翁的意識，因此教師要認真研究教材中各個知識的發(fā)展過程和前后聯(lián)系．在學習過程中，教師的工作只能是——疑難處幫助，關鍵處點撥，切忌長篇大論，只顧自己滔滔不絕地講，否則數學課就成為了教師的演講課．我們只有讓學生親自去發(fā)現，才有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神．于是，我精心設計學生活動，為學生打造堅實的知識基礎，幫助他們構建探索知識的平臺，從而引導他們大膽地進行探究性的學習．

例如在教學“圓錐的體積”時我是這樣設計的：

1． 設計實驗證明學生手中的圓柱和圓錐是“等底等高”的.

實驗一：把圓柱和圓錐形的容器的底面疊在一起，你發(fā)現了什么？（底面積相等）

實驗二：把圓柱和圓錐形的容器放在水平面上，用尺子測量它們的高，你發(fā)現了什么？（高度一樣）

討論前面兩個實驗，你能得出什么結論？

通過實驗得出圓柱和圓錐等底等高．

２． 通過實驗，發(fā)現圓錐體積的計算方法.

（1）小組實驗：把圓錐形的容器裝滿水后緩緩注入圓柱形的容器中，直到把圓柱形的容器裝滿．

（2）學生紀錄實驗結果，并展開對體積求法的討論．

（3）教師詢問：“倒了幾次才裝滿？”學生答：“3次”．“你發(fā)現了什么？”“一個圓柱體積相當于三個圓錐的體積．”“怎樣求圓錐體體積？”“用圓柱體積除以3或乘以．”“能建立公式嗎?”“能，V=sh或V= sh÷3．”（當然不能忽視條件——等底等高．）

以上教學設計，改變了以往的教學模式，從讓學生發(fā)現“等底等高”到“體積計算公式”都沒有把現成的結論告訴學生，而是讓他們親自動手做實驗，親自去發(fā)現，去探究，最終找到正確答案，可以說，學生從頭到尾親身經歷了知識的發(fā)現過程，培養(yǎng)了他們親歷知識、發(fā)現問題、解決問題的能力，進一步體現了學生的主人翁地位，發(fā)揮了學生的主體作用．

二、運用多媒體激活課堂，增強學生的學習積極性

良好的教學情境，活躍的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣、萌發(fā)求知欲望、進行創(chuàng)造性思維的有力措施．又由于兒童的形象思維占有很大的優(yōu)勢，且情感的體驗容易受具體事物支配，運用多媒體教學手段，便能給課堂注入無限生機．因此教師在教學中應充分發(fā)揮多媒體直觀、形象、生動靈活的特點，創(chuàng)設情境，化靜為動，化難為易，化復雜為簡單，化抽象為直觀，將觀察、欣賞與學習、訓練緊密結合，最大限度地調動學生的好奇心，調動學生學習積極性，激活學生思維，使學生產生學習欲望．

如在教學小學數學中的“相遇”問題時，如果用多媒體教學，創(chuàng)設行人或汽車“相向”、“背向”等運動的情境，幫助學生理解“相遇”問題的時間、路程、速度之間的關系；同時在教學中運用多媒體的動畫效果，展現實物的圖像，通過跳躍、移動、變形、閃爍等把靜態(tài)的東西轉化為動態(tài)知識，逼真地反映事物動態(tài)的形成過程，使學生有親臨其境的感覺，這樣就能使學生形成濃厚的學習興趣．

又如，在教學“分數的初步認識”時，利用多媒體設計出動畫課件，依次形象地投影出4個蘋果、2個餅、1個圓被平均分成2份的過程，這種動畫切割式的分法使學生很容易理解，然后再請學生動手操作，進行人機交互，動態(tài)地展現把1個圓平均分成3等份，再問學生每份是多少？學生通過自身的實踐與動態(tài)的畫面展示，耳聞目睹，就能非常直觀地接受教師所傳授的知識，很容易理解分數的概念，學習興趣也會逐漸增強，課堂氛圍也不再是死板呆滯、枯燥無味的．

責任編輯羅峰

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