如何提高品德課課前準備的實效性

預習是學生自己摸索、動腦、理解的過程，也就是自學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。《品德與社會》的教學內容有兩大題材：養成教育題材、歷史題材。對于五、六年級的學生而言，歷史題材的學習內容既有趣又有困惑。因為學生感覺歷史的人物、故事、傳說都很神秘，很想去破解之中的奧秘，但第一次接觸這一類型的學習內容，沒有找到好的學習方法，如何認識歷史、了解歷史，成了學生學習的攔路石。為此，我認為課前準備是個大前提，只要提高了課前準備的實效性，才可以談質量。

一、從興趣出發，培養主動學習的好習慣

準備上五年級《唐朝盛世》時，我利用前一節課的最后兩分鐘為新課做了鋪墊，同時也布置了對新課的預習要求和思路。我從學生喜歡的電視劇《西游記》入手提問：唐僧西天取經有什么意義？除了唐僧西天取經，你還了解哪些發生在唐朝的事件？你認識哪些唐朝皇帝？哪位是你最喜歡的？我還發給學生一張簡單的表格，上面有幾項內容：我最想了解的事（物）、時間、人物、備注。我沒有強制要求學生要找出某某事件，而是讓他們根據自己的興趣出發進行探索。上新課時，學生搜集的資料五花八門：唐朝人吃什么？什么是唐裝？我想了解唐太宗，我認識唐代的李白等等。通過學生在課堂上的分享交流，可以看出他們在課前是做了認真并充分的準備。所以在學習過程中他們是快樂的，教學也收到了實效。

二、貼近生活，引導學生有意識的做準備

對于歷史題材的內容，我們不能把它單純地上成歷史課，而應通過對歷史的初步認識，了解社會的進步和變化，從而在感情上有所升華，激發學生的愛國主義情感。所以在布置學生做課前準備的時候，教師應該結合學生的實際，由淺至深地做準備。如準備上《屈辱的條約》一課時，我沒有直接讓學生去找清政府簽訂了哪些不平等的條約、有哪些具體的內容。我認為這是一個枯燥的內容，就算學生去找了這些資料，也是為了完成任務而找，這不是我要的效果。所以我找了一個切入點，那就是香港、澳門的回歸。我讓學生去找香港、澳門回歸的資料，并提問：為什么香港、澳門是“回歸”祖國？他們是什么時候“離開”母親的懷抱的？為什么要離開？這些問題跟生活很貼近，學生會從不同的渠道來了解這段歷史，如問長輩、上網、查閱書籍等。學生有意識地查找相關資料，我們上課也就順利多了，后面內容的學習也變得輕松了。

三、學會合作，讓學生輕松學習

對于品德課課前準備的合作，我有這樣的思考：跟誰合作？合作做什么？用什么方式合作？因為學生往往在家里完成課前的準備，應該跟誰合作才能有效提高合作效果呢？我讓學生選擇跟家長合作、跟同學合作、跟有這方面知識的朋友合作。確定了合作對象后，再談合作做什么及用什么方式合作。如在上二年級《五十六個民族是一家》一課時，我鼓勵學生跟家長合作，家長負責幫忙找出身邊的少數民族，學生簡單了解他們的服裝、風俗、節日等，然后學生口述，家長幫忙記錄。這樣既減輕了學生的學習負擔，也增進了父母與孩子的情感交流。

四、設計疑問，提高課前準備的效率

品德課的課前準備不同于其他科目的預習，其他大多科目的老師在布置預習的時候只是要求學生預習下一節課內容，對于不認識的字查出拼音，對于不明白的地方做上記號，老師上課的時候提出來，或者認真聽課就可以找到解決問題的方法。品德是一個特殊的學科，不是知識類的科目，它更注重學生的體驗，通過體驗明白一種道理，提升自己的思想感情。所以在做課前準備的時候不能簡單地要求預習下一課的內容，而是要求學生對某一種現象做調查，搜集某一種資料，評論某一事件等等。如何做好這些準備，教師就要巧妙設計一個學生感興趣的話題，圍繞這個話題提出疑問。這樣，可以大大提高學生課前準備的目的性，增強學生的學習興趣，也提高了學生課前準備的效率。

課前準備不是一項能在老師眼皮底下進行的學習過程，它卻直接影響著每一堂課的教學效果。為此，我們應結合學生的年齡特點、興趣愛好、生活環境等，有目的地提出要求，切實提高學生課前準備的實效性，幫助學生養成自主學習的好習慣。

責任編輯魏文琦