圖式理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的一個過程，也是新信息被豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。“圖式”閱讀模式亦稱為自上而下的閱讀模式，是讀者運用已有知識幫助理解，從而達到獲取信息、與文本互動的目的。下面以牛津英語（上海版）9A（上）Unit 3 “A balanced diet”為例，探討圖式閱讀模式的教學(xué)。

Step 1. Warming-up

（1）以PPT 先后展示課文插圖和標(biāo)題。

T: Look at the picture. What are we going to read about?

Ss: ...

T: Yes. We will read about diet. What do you know about the topic? What do you often eat?

Ss: ...

（2）教師給每個小組發(fā)一張表格，要求以小組為單位討論并填寫表1的前兩項。表格如下：

（3）教師巡視，選取2—3組所填寫的表格，通過實物投影進行展示。

通過這兩個活動促使學(xué)生思考、討論、開口說、動手寫，在小組互動中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語言圖式得到自然擴展。有效激活了學(xué)生的背景知識，不僅讓學(xué)生的思維活躍，而且還讓學(xué)生的思維與將要閱讀的課文緊密結(jié)合起來。

Step 2. Pre-reading

（1）以小組為單位，把組員所列舉的食物分類填寫在表2上。

（2）教師把各小組所填寫的表1的第二項歸類并板書，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：Why do we need a balanced diet? What does a balanced diet mean? How to keep a balanced diet?

（3）教師讓學(xué)生閱讀文章的首句和尾句，然后對材料內(nèi)容作進一步預(yù)測。

教學(xué)進行到這一步，學(xué)生的已有圖式與閱讀材料之間存在一定的信息溝，學(xué)生的情感態(tài)度從知道一些上升到想了解更多。通過閱讀文章的首句和尾句，確認(rèn)了文本的可讀性，學(xué)生很自然就會愉快、認(rèn)真地閱讀課文了。

Step3. During-reading

（1）讓學(xué)生用3分鐘時間快速閱讀文章，理解文章大意，找出主題句。

（2）讓學(xué)生用5分鐘時間細讀文章，劃出讀前想知道的信息，回答課本提出的6個問題，并填寫表1的第3項。

（3）讓學(xué)生用3分鐘瀏覽文章，辨認(rèn)文章體裁，了解文章結(jié)構(gòu)特點。

通過讀前的看圖、審題、讀首尾句，提出預(yù)測或假設(shè)，再到為把握文章主旨要義的快速閱讀，進而到以吸收細節(jié)信息為目的的細讀，學(xué)生的假設(shè)一步一步得到驗證。從不同的角度理解文章，學(xué)生對于健康身體需要均衡飲食、均衡飲食的概念等內(nèi)容圖式得到擴展。通過第三次閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納說明文的寫作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建說明文的結(jié)構(gòu)圖式，即：開頭（列舉1—2個社會問題或現(xiàn)象），主體（點明主題并分析原因、列舉危害等），結(jié)論（提出解決問題的建議或展望未來）。

Step 4. Post-reading

（1）小組內(nèi)交流分享“What have I learned from the passage?”然后由志愿者或推選代表向全班同學(xué)匯報。

（2）小組討論。其中一個學(xué)生把自己昨天三餐的食物告訴組員，組員通過討論來判斷他昨天的飲食搭配是否合理，說明理由，并提出合理建議。

（3）學(xué)生獨立填寫表3，理清說明文的寫作步驟和特點。

學(xué)生運用圖式閱讀模式完成文本的閱讀和理解，在閱讀中通過激活利用原有圖式建立并擴展關(guān)于均衡飲食與健康的新圖式，也就是說，學(xué)生在閱讀中獲取了新知識。

責(zé)任編輯魏文琦