任務型教學在初中英語課堂的應用

轉變自身教育觀念，加強學習策略指導

外研版初中英語教材每個模塊都有listening and vocabulary， listen and read， read and vocabulary， language in use等內容。在開始一個單元的教學時，我們可以不按部就班，讓學生在read and vocabulary活動中感知教材內容，接著進行pair work活動，最后運用聽力練習來鞏固教學內容。在進行這些活動時，教師可以適時地對學生的學習策略進行指導。

開展任務型語言教學活動，實現生生互動

在教學中開展任務型語言教學，可以整體把握教學進度，教學形式可以不拘一格。在課堂中要以學生為主體，以任務為主線，重視學生的體驗參與，采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。我們可以讓同桌之間、小組之間互相交談、討論和切磋，實現生生互動，讓每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心出錯。這樣對激活學生的思維非常有利，為每個學生提供了暢所欲言、言之有理的機會，促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結果，培養更強的思維能力。在學習八年級（下）Module 9 “Heroes” Unit 1時，我讓學生以小組談論“Who is your favorite heroes in your hearts？”學生討論相當活躍，因為每個人都有機會發表自己的觀點和看法，并且都樂意傾聽他人的意見，彼此之間互相合作，學習氣氛變得更加輕松愉快。

創設真實語言情境，改變傳統教學

在傳統的課堂上，語言教學主要以單詞的背記、語言點、語法知識的反復講解和強化訓練為重點。在新課程教學中，教學形式雖然可以不拘一格，但要改變傳統教學中教師唱獨角、學生記筆記的方式，就要求教師能夠創設真實語言情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。例如七年級（上）Module 8 “Different habits” Unit 1 “Tony always likes birthday parties”，我創設情境，讓12月生日的學生戴上自制的頭飾扮演壽星公，再現過生日的場景，接受同學們的生日祝福，大家一起唱生日歌、切蛋糕。學生在情境中深入角色，自覺主動實踐，把所學的英語詞匯和實物實景直接聯系，這樣既加深了學生對單詞和句型的理解，又鍛煉了學生說的能力。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，語言能力在交際中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

運用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段，可以增強教學的直觀性，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們專注地學習，而且還能為他們提供語言情境，通過視聽，就可達到理解語言內容的目的。如九年級（上） Module 9 “Cartoon Stories”模塊，我借助多媒體向學生展示了8幅flash動畫制作的卡通圖片，并錄制了配樂錄音。形象生動的畫面及優美的音樂，把學生帶入對話情境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。畫面上的一系列動作使學生對對話已有了初步印象，不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂對話錄音的情況下，我讓學生上講臺，借助flash動畫圖片，描述自己聽過、看過的卡通英雄人物形象。把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生聽其音，見其形，明其意，從而充分發揮學生整個身心系統的機能，提高了學習效率。

善于激勵，讓學生感受成功

每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞，教師的評價能讓學生樹立起再進一步的信心。外研版初中英語教材，大部分的模塊都設計有對話表演、課后訪談調查、讀寫札記等，如能在學生表演對話時給予適當的鼓勵，對課后調查做得好的同學給予“Well done”“Wonderful” “Excellent”之類的評語，激發學生的求知欲，在感受成功的同時，他們會創造一個個新的奇跡。

要把英語課上成名符其實的英語實踐課，只有采取有效的教與學的行為，才能轉變以教師為中心的傳統教學模式，才能激活封存的記憶，開啟心智，使學生從被動的信息接收者變為積極的投入者。

責任編輯魏文琦