提高中學地理教學有效性的探索

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。它不僅具有廣泛性、復雜性、抽象性的特點，而且具有間接性和長久性的特征。那么如何提高中學地理教學的有效性呢？

一、 強調學生的主體性

一方面，教師要喚起學生的主體意識，激發學生的主動精神，促進學生生動、活潑快樂地成長，幫助學生創造自信謙虛和朝氣蓬勃的人生觀和世界觀；另一方面，在教學中，無論是對地理事物的認識和在地圖上落實地理事物，無論是借助地圖符號來領悟地圖上的地理事物，或是通過課外活動進行具體到抽象的過程，都是依靠教師在深入了解學生的基礎上熟練的掌握教材內容，準確的把握教材的重點、難點，選擇有效的方法調動學生的學習積極性，積極的推進以智力技能為核心的實踐活動才能實現。

二、 講求學生發展的全面性

教師在教學過程中，一要注重學生知識與學習能力的同步發展，二要注意對學生良好思想品質、學習品質和心理品質的培養。教師要充分利用課外活動，培養學生的學習興趣，發展學生的特長，陶冶情操。例如，教師引導學生了解當地的風土人情、自然風貌和工農業生產情況，既能激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，也能使學生認識到當地人口增長過快，導致濫砍濫伐，加劇水土流失，土壤肥力下降，糧食產量下降等一系列的環境問題。更能使學生明白這些問題的產生是由于人們缺乏一定的地理知識，盲目又無節制地開采自然資源所引起的。從而很容易激發學生學好地理知識，提高自身素質，樹立建設家鄉的雄心壯志。

三、 提高學生思維的流暢性

課堂討論可以促使學生大角度、多方位去分析問題，尋求盡可能多的解決問題的方法，從而有效地培養學生思維的流暢性。例如教師在課堂上引導學生開展“解決城市交通問題，構建和諧社會”的討論題，就十分利于激發學生從不同的角度去分析問題和思考問題。再如，“假如有一條小河流經某小村，你是這個村的村長，你將如何利用好這條小河？”對于這一問題，教師可以引導學生根據自己掌握的知識，從資源、交通、養殖、旅游等不同的方面設想出小河的利用方式，從而提高學生思維的發散性和流暢性。

四、 注意學生方法的變通性

比較法是確定對象之間的差異點和共同點的方法，有利于打開學生思維的匣門，點燃智慧的火花。

如讓學生將我國南北方在地方方言、飲食習慣、房屋建筑、生活方式以及氣候條件等方面進行比較；將大陸冰川和山岳冰川作比較，以及對一些容易混淆的概念進行比較等等。事實上，教師經常對學生進行比較訓練，可以幫助學生認清不同的地理事物的共同點以及相互之間的聯系，有效地掌握地理事物發展的規律，使所學知識更加條理化、系統化。更重要的是可以培養學生的思維靈活變通性，鍛煉學生分析、鑒別和觸類旁通的能力。

比較訓練也可以與其他思維訓練同時進行。如教師給出廣東省惠州市企業發展的資料，讓學生比較分析惠州企業與日本企業在新型工業區的發展方面有哪些相同與不同之處。在此基礎上發現惠州企業在發展中暴露的問題，并對產生的問題的原因進行進一步的深入分析，進而提出解決這類問題的方法和策略。這種綜合性訓練不僅有助于培養學生思維的靈活性，而且有利于學生思維深刻性品格的形成，從而有效地優化學生的思維，提高課堂教學的效益。

五、 提倡學習的愉悅性

愉悅和諧的課堂氛圍，應體現在師生雙方默契的合作交流過程中。如教學方法的多樣性、靈活性，教學氣氛的親切性、和諧性，教學游戲的豐富性、趣味性，教學用具的新穎性、形象性。教師還要掌握不同年齡層次學生的心理狀況，要深入鉆研教材，吃透教材，重視教學中的各個環節。注意學生愉悅感形成的其他因素。如語言的幽默性、教態的親切感、教法的靈活性等等，引導學生始終以樂觀積極的狀態學習，使學生的地理素養得到進一步的提高。

六、 培養學生思維的獨特性

訓練學生思維獨特性的方法有很多，一般來說，有以下幾種：一是質疑法，即對一些地理現象的權威解釋或某些流行的觀點，提出自己的懷疑。教師應鼓勵學生大膽探索，不迷信教材，不迷信名人，引導學生從知識闡釋、內容編排等不同的角度指出其中的不正確或不恰當之處，并提出修正方案。二是逆向思維法，如火山爆發、溫室效應、地震、寒潮、水土流失等等都是人所共知的自然災害。教師要善于引導學生反過來想，它們是否也有有利的一面？三是側向思維法，“他山之石，可以攻玉”，對某些問題，不僅可以從正面或從反方面思考，也可以從某一側面思考，并從中獲得啟示。

責任編輯潘孟良