作文批改后,我讓學(xué)生提復(fù)看意見(jiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)老師批改的作文往往是看“批”不看“改”，老師花費(fèi)了大量的精力而收益甚微。針對(duì)這種情況，作文批改后，我讓學(xué)生提復(fù)看意見(jiàn)，這樣就能把老師大量無(wú)效勞動(dòng)化為明顯的教學(xué)效益，而且能引導(dǎo)學(xué)生探幽尋微，深入思考，提高學(xué)生分辨語(yǔ)言的能力，逐步掌握修改作文的技能。這種做法，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力起到積極的作用，也充分顯示了“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念。

復(fù)看重點(diǎn)是研究老師對(duì)自己習(xí)作中語(yǔ)句的增刪調(diào)換。各人可根據(jù)老師修改情況，選擇一個(gè)有代表性的句子，進(jìn)行深入研究。提意見(jiàn)時(shí)先抄原句，再抄老師修改句，然后寫復(fù)看意見(jiàn)。復(fù)看意見(jiàn)要注意獨(dú)立思考，要有鮮明的觀點(diǎn)和有力的論據(jù)；允許提反對(duì)意見(jiàn)，但要說(shuō)明充足的理由。

我任教的兩個(gè)班，他們的意見(jiàn)大致可歸納為三種情況。

第一種，贊同老師的修改，并進(jìn)行分析，具體說(shuō)明理由。這種情況很普遍，但分析角度卻各不相同，這反映了學(xué)生思維的廣闊性和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。在多角度分析中，有的同學(xué)從詞義辨析的角度肯定老師的修改。如陳群雄同學(xué)在《秋月》一文中把自己原句“深藍(lán)的天空中，擠進(jìn)了一輪奪目的圓月”和老師的修改句“深藍(lán)的天空中，升起了一輪皎潔的圓月”兩兩對(duì)比后，同意老師的修改。他寫道：“因?yàn)樵鹿庖话闶潜容^柔和晶瑩的，而‘奪目’則有‘光彩耀眼’的意思，所以用‘奪目’形容月光欠妥。至于‘皎潔’一詞，它有‘柔和明媚、凈潔如洗’的意思，符合月光的特征，因此用‘皎潔’一詞比較貼切?！痹谠u(píng)講的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”的理念。在現(xiàn)實(shí)生活中有各種各樣的人、各種各樣的事物和各種各樣的活動(dòng)。我們要重視觀察，耳目并用，有感受、思考、有分析、有研究，通過(guò)多種手段獲得對(duì)客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。對(duì)我們親自接觸過(guò)的人，親身體驗(yàn)的事物，親自參加的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察分析，就能認(rèn)識(shí)得更真切，了解得更深刻。這樣我們就一定知道月光并不“奪目”。

第二種，對(duì)老師的修改意見(jiàn)提出不同看法，師生之間相互切磋。這充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的鉆研性和主體性以及思維的開(kāi)放性。如戎文輝同學(xué)在《由孟軻的“與民同樂(lè)”聯(lián)想到的》一文中寫道，“翻開(kāi)我們中華民族的歷史長(zhǎng)頁(yè)”。老師刪去“長(zhǎng)頁(yè)”兩字。該生復(fù)看時(shí)寫道：“刪去‘長(zhǎng)頁(yè)’，說(shuō)‘翻開(kāi)歷史’，動(dòng)賓搭配不好。這句改為‘翻開(kāi)我們中華民族的歷史書頁(yè)’，是否更好一些？”老師復(fù)批：“‘歷史’這個(gè)詞是多義詞。它大體上有四種意思：1. 自然界和人類發(fā)展的過(guò)程，也指某種事物的發(fā)展過(guò)程和個(gè)人的經(jīng)歷；2. 過(guò)去的事實(shí)；3. 過(guò)去事實(shí)的記載；4. 指歷史科學(xué)?！_(kāi)歷史’一語(yǔ)中的‘歷史’，是特指第三種意思的。魯迅在《狂人日記》中寫道：翻開(kāi)歷史一查，這歷史沒(méi)有年代，歪歪斜斜的每葉上都寫著‘仁義道德’幾個(gè)字。這句中的‘翻開(kāi)歷史’，指的也是第三種意思。”針對(duì)該生不明白“歷史”這個(gè)多義詞的不同含義，老師在復(fù)批中結(jié)合讀本予以點(diǎn)撥，使他在解惑中增加點(diǎn)詞語(yǔ)知識(shí)，從中受到啟發(fā)。

第三種，學(xué)生復(fù)改原句，糾正了老師修改中的疏忽和錯(cuò)誤。這種情況偶有所見(jiàn)，它反映了學(xué)生思考的獨(dú)立性和語(yǔ)言使用的明辨性。如鄭會(huì)彪同學(xué)在《晨》一文中的復(fù)看意見(jiàn)里寫道：“我的原句有‘低頭俯視’一語(yǔ)，老師保留了下來(lái)?，F(xiàn)在我思之再三，是否刪去‘低頭’二字或者刪去‘俯’字，這是因?yàn)椤┮暋陀小蛳驴础囊馑?，不宜重?fù)。老師，你認(rèn)為如何？”該同學(xué)復(fù)看時(shí)比老師看得細(xì)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，糾正了自己語(yǔ)句中的失誤。再如洪林治同學(xué)在同題作文中有這樣一句：“一中校園的早晨，最濃厚的是刻苦鍛煉和認(rèn)真學(xué)習(xí)的氣氛?！蔽野堰@句改為“一中校園的早晨，充滿了刻苦鍛煉和認(rèn)真學(xué)習(xí)的氣氛?！备臅r(shí)，我只考慮到句子的動(dòng)賓搭配，忽視了統(tǒng)觀全句。而這位同學(xué)在復(fù)看時(shí)卻憑靈敏的語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)自己原句和老師修改句都不順暢，提議改為“早晨的校園，充滿了刻苦鍛煉和認(rèn)真學(xué)習(xí)的氣氛”，注意了句子的主謂賓三種成分的搭配。他大膽的否定了老師的修改句，這種求實(shí)的精神是難能可貴的。很多年來(lái)我們習(xí)慣于相信權(quán)威。我讓學(xué)生參與作文批改，改變了過(guò)去學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效的提高了學(xué)生的作文能力。

責(zé)任編輯潘孟良