創設情境,構建語文有效課堂

在語文教學中，教師應充分利用情境來激發情感，調動學生學習的積極性，從而構建有效語文課堂。

一、創設畫面，引入情境

1. 利用畫面理解課文人物形象

如講授文言文《狼》，為了使學生更好地了解屠夫機智勇敢的形象，我根據故事情節，繪制屠夫“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”的投影片，改變傳統的將文言文直譯成現代漢語的教法。學生在緊張又歡欣的情境中觀察投影片，從而迅速感知理解課文內容，對屠夫機智勇敢的性格特征了解得很透徹。整堂課過程中，學生在保持自由、寬松的心理狀態的同時，始終充滿著新鮮、新奇、興奮感。由于注意力高度集中，他們的思維很活躍，且能潛入到教學內容的深層。這樣一來，教學的重點、難點就不攻自破了。

2. 利用畫面掌握課文主題思想

如上彭荊風的記敘文《驛路梨花》時，為了使學生迅速快捷掌握文章的主題思想，又能興致盎然地學習，課堂教學過程中我多選用圖文并茂的設計形式，設計“我和老余修葺小茅屋”“解放軍蓋小茅屋”“梨花照料小茅屋”等形象生動的畫面，同時配有文字解說，讓學生給合圖片理解故事情節。整堂課氣氛很好，師生配合默契。學生仿佛成了那群充滿朝氣的哈尼小姑娘，從而加深理解了本文學習助人為樂精神的主題。

3. 利用畫面領悟課文寫作特色

如學習朱自清的散文《背影》時，我在課堂上利用課前加工的四幅圖景，將“思念父親，回想背影”“望父買橘，刻畫背影”“惜別尋父，難忘背影”“別后思念，再現背影”的圖片，形象、逼真地展現在學生眼前。在第二幅圖中，我特意突出父親“攀、縮、微傾”等動作，同時深情朗誦課文第六段，學生仿佛就看見了一個愛子情深的父親，為了給兒子買橘子正在努力地爬月臺。我突然發現有些學生眼里泛出晶瑩的淚光，父愛子的主題不言自明。學完這篇課文，學生自然領會了散文“形散神不散”的特點，輕松突破了課文的重點難點，課堂效率明顯得到提高。

4. 利用畫面化抽象為具體

如學習茅以升的說明文《中國石拱橋》，為避免滿堂灌，我充分利用多媒體網絡，制作趙州橋、盧溝橋等一系列石拱橋圖片，并加以文字解說，多角度、多方位、多層次地展示石拱橋的特點，從形式到結構再到功能、用途等，更直觀、更逼真地展示在學生面前，使復雜抽象的事物變得具體可感。面對鮮明可感的圖片，學生對說明對象的特征理解就更容易更透徹了，自然就增強了語文課堂的有效性。

二、巧用配樂，渲染情境

首先，在學習形象性極強的詩歌時配樂。詩詞講究意境之美，講求詩請畫意。如果能利用多媒體技術， 根據其內容配樂朗誦創設情境， 就能使情與景完美交融。如分析曹操的《觀滄海》，為了讓學生領會作者如何通過融情于景創作出來的意境，我選擇琵琶為此詩配樂朗讀，用來渲染氣氛，增強感召力，深化意境。音樂的旋律時緩時急，氣勢雄渾，似有滿腔豪情無處傾訴，頓時化作滾滾濤水，沖擊兩岸。此情此境，學生似乎與詩人一同登山觀海，抒發壯志豪情。

其次，在學習意境深遠的散文時配樂。在學習朱自清的散文《春》時，為了展現萬物復蘇、姹紫嫣紅的春天，我用清新明快的笛子聲來為《春》配樂朗誦，使學生陶醉在生機盎然的春光中。為了表現強烈的父愛，我選擇了充滿親情色彩的古樂曲配合朗誦《背影》，學生通過悅耳動聽的音律捕捉作者獨特的感受，與作者產生共鳴，一股愛父之情油然而生。不同的配樂，使學生感受到了不同時期的朱自清的不同情感。

再次，在學習引人深思的小說時配樂。如學習《荒島余生》這篇小說時，為了讓學生領會魯濱孫落難荒島傷心絕望、怨天尤人的心情，我選用音域較抑郁的簫聲來配樂朗讀前二段；當魯濱孫堅定了活下去的勇氣時，我選用歡快的笛子聲來配樂朗誦。又如在學習小說《智取生辰綱》時，先播放《好漢歌》來引發學生的興趣，導入課文；用歡快的大鼓聲插入小說《智取生辰綱》的高潮部分，使學生自然而然地進入學習情境，領悟精明、謹慎的楊志為什么最終還是敗在團結戰斗的八條好漢的智謀下。

三、扮演角色，融入情境

扮演角色融入情境，有多種做法。

1. 分角色朗讀。這樣的朗讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。

2. 直接表演。語文教材中的小說戲劇單元，可組織學生裝扮成劇中人物。

3. 改編課本劇。先根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣可以使學生融入情境。

責任編輯潘孟良