課前交流:點燃快樂課堂的火種

作為教師，如何在課前短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種輕松和諧的學習環境呢？

一、調節情緒給予鼓勵

我在中心小學借五年級的學生上了一節六年級知識的全鎮公開課。課前，聽該班班主任說起，本班都是些“金口難開”的乖孩子。面對這樣一幫孩子，我覺得，課前短短的幾分鐘必須好好利用，與他們進行友好地溝通交流，才能消除師生初次見面的陌生恐懼感，拉近彼此間的距離，從而使他們變得“能說會道”。我是如此利用這寶貴的幾分鐘：

師（微笑）：孩子們，告訴老師，你們是哪個年級的學生啊？

生（大聲嚷）：五年級

師（疑惑）：哦？五年級的呀！那五年級一共有幾個班呢？

生（大聲嚷）：八個班。

師（驚訝）：哇！八個班！那咱們是五年幾班的呀？

生（得意）：五○四班！

師（疑惑）：咦！五年級那么多班，為什么偏偏只選咱們五○四班的同學來這大教室里上課呢？你們是怎么想的呀？

生（暢談）：

1：我覺得我們五○四班的紀律最好！

2：我認為我們五○四班的同學最聽話的原因吧！

3：我敢肯定我們五○四班的同學表現得最好吧！

……

師（微笑）：五年級共有八個班而偏偏只選咱們五○四班的同學來這上課，我覺得啊！我們特別有緣分！你們說是不是啊！

生（高興嚷道）：是！

（“緣分”拉近了師生之間的距離，孩子們也對授課老師產生了好感）

師（介紹）：咱們第一次見面吧！誰知道老師姓什么？

生（大聲嚷）：老師您姓馮！

師（故問）：你們怎么知道的？

生（起哄齊指向大屏幕）：那里不是寫著嘛！

師（表揚）：你們的眼睛好厲害！老師的確是姓馮，并且馮老師是教六年級數學，今天我們要探討的內容《圖形的放大或縮小》也是六年級的知識，而你們才讀五年級，怕不怕啊？

生（大聲嚷）：不怕！

師（鼓勵）：借助我們今天的這個緣分，想不想來挑戰六年級的知識呢？

生（興奮）：想！

師（鼓勵）：大家有沒有信心啊？

生（興奮）：有！

僅僅幾分鐘我就把學生的學習熱情調動起來了，很快與學生產生了共鳴并極自然地把他們引入到新課的學習中。更可貴的是，整節課上，這幫本屬“金口難開”的孩子居然變成了“金口愛開”的活躍分子，還收到了意想不到的教學效果。

二、贊美之言解開“枷鎖”

在一些借班的公開課上，因老師與學生彼此都不熟悉，又到了一個新的環境，學生心理難免有些緊張、恐懼或不安。這時教師可用飽含熱情的贊美之詞來打開學生心理上的枷鎖，讓他們找到自信，人人都產生一種強烈的自主意識、參與意識，從而讓課堂氣氛迅速活躍起來，達到一種自熱化的狀態。

在參加縣的優質課比賽中我上得很成功，極為得意之處也在于我設計的課前交流。我是這樣與學生交流的：

師（微笑）：孩子們，馮老師今天在這個大教室里給大家上課，大家高興嗎？

生（嚷道）：高興！

師（微笑）：初次見面，老師要說三句話，如果你同意的話就鼓掌，如果你不同意的話就搖頭，好嗎？

生（興奮）：好！

師（微笑）：我是你們的朋友！

生（興奮）：鼓掌！

師（微笑）：你們是我的朋友！

生（興奮）：鼓掌！

師（微笑）：咱們班的同學愛思考，愛發言，非常能干！

生（興奮）：鼓掌！

師（激勵）：我們既然成為了朋友，現在我要送三句話給大家作為禮物，第一句話送給自己：我很棒！我們一起自信大聲地對自己說：“我很棒！”

生搖起大拇指指向自己嚷著：“我很棒！”

師（激勵）：第二句話送給旁邊的小伙伴：你真的很棒！一起來真心地夸一夸你的小伙伴。

生搖起大拇指指向小伙伴嚷著：“你真的很棒”！

師（激勵）：第三句話夸一夸我們全體同學：我們真的真的很棒！

學生語言剛落，我便順勢一句：“我相信咱們班的同學一定是最棒最能干的！”教室頓時響起了熱烈的掌聲。

一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，也為課的開始奠定了基調。

三、師生互動融洽氣氛

公開課上，因為師生被許多聽課老師包圍著，他們的一舉一動、一言一行都備受關注，難免心理存在著擔心和壓力，思維或多或少也受到壓抑。課前，授課老師可以設計一些互動的話題，激勵的提問。這樣，學生不僅是在回答老師的問題，更是在自己給自己提要求，并以高漲的熱情投入到學習中去。在一次觀摩課上有這樣一個片斷值得借鑒——

師：孩子們，說說看，你們最喜歡怎樣的老師？

生：我喜歡和藹可親的老師。

師（面帶笑容很自信地）：看老師的樣子還算是和藹可親的吧？

生1：我喜歡有學問、有知識，對學生比較嚴格的老師。

生2：我比較喜歡幽默的老師。

師：我也比較喜歡幽默的老師。俗話說“幽默是智慧的化身”嘛！就讓我們一起在幽默的交談中愉悅地度過40分鐘，好嗎？

師：猜猜看！老師最喜歡怎樣的學生？

生：我認為老師最喜歡積極舉手發言的學生。

師：那你們能做到嗎？

生（齊嚷）：能！

生：我認為老師肯定最喜歡成績好的學生。

師：老師認為成績好的學生固然是我們學習的榜樣，但是對于那些學習成績暫時落后的學生，只要他努力了，進步了，老師同樣喜歡，同樣會給以肯定與表揚。

教師語言樸實、精煉而不乏幽默，設計了如此互動的話題，不僅融洽了氣氛，還使學生在不知不覺中掉進了老師所設置的溫柔“陷阱”之中。

責任編輯潘孟良