中學語文教學中的審美教育

語文教學是啟迪學生心靈，陶冶學生情操，提高學生審美情趣的藝術。在語文教學中挖掘美的因素、創造美的意境，對學生進行審美教育，是中學語文教學改革的新理念，也是中學語文教學的重要任務。

一、充分挖掘文本美育資源，感受文本的內在美

蔡元培說過：“凡是學校的課程，都沒有與美育無關的。”中學語文教材集各種文體之大全，是一個完整的美的系統，入選教材的都是文質兼美的藝術精品，蘊含著豐富的美育資源，這是我們在教學中要充分挖掘利用的寶貴資源，可以有效培養學生的審美情趣。就美的存在形式看，結合中學語文教材，可對學生進行自然美、社會美、藝術美和科學美的教育。

例如，對學生進行自然美的教育：朱自清的《春》通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖的描繪，從而表現出春在江南的溫婉、柔和、艷麗、展現出春之生機勃發的美；毛澤東的《沁園春雪》中“北國風光、千里冰封、萬里雪飄”的北國壯景，使人心胸開闊，折服于祖國大好河山的美，熱愛祖國秀美山河的情懷在學生中便油然而生。這些美的內容、以文本為載體，像乳汁、清泉溢滿學生心間，凈化學生靈魂，內化學生情感、豐富學生頭腦、使學生逐步理解和判斷什么是真、善、美。

又如，對學生進行社會美的教育：小說《邊城》通過翠翠的平常生活的描寫，展示了湘西婦女的純樸善良，對愛情的忠貞不渝，對生活的堅強不屈，贊頌了中國勞動婦女的優良傳統美德，處處流露出熱愛人們，謳歌人們的情懷；《荷花淀》熱情地謳歌共產黨和革命群眾不屈不撓的頑強戰斗精神和視死如歸、義無反顧的革命氣節，充分體現了對黨的熱愛。

二、創新課堂教學方法，感受教學過程的形式美

1． 情感的和諧美

教師和學生是課堂中的兩個決定因素，課堂教學中師生之間必須營造出一種融洽、和諧的氣氛，作為在課堂教學中居于主導地位的教師，就必須注重對學生情緒的感染，通過它來刺激、調動學生的無意注意的心理活動潛能，使它們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。對學生情感的感染取決于教師的表情，教師的表情如同直觀的教具，學生不難從中讀出教師的各種心態，并能隨時產生這樣那樣的心理反應。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情。不善于表情的人，就不能做教師。”的確，如果教師能夠根據不同的審美對象，在講課中使用不同的表情，靈活多變，“情動而辭發，披文以人情”，學生也就會有如臨其境之感，從而產生情感上的共鳴，在這一美的氛圍中，學生也就會期望在這一學科領域有所創造，教師所期望達到的美育效果也不言而喻了。

2． 內容的新奇美

教學內容和形式無論多么分豐富、美妙，如果學生早已熟知，就很難產生美感，從生理學的角度看，人的感官是容易疲勞的，需要新鮮的刺激，青少年在這一方面尤為突出，注意力難于集中。因而，我們在課堂教學中，除了考慮內容的豐富美、條理美外，必須竭力創造新奇美。如魏書生老師創立的單元教學法，就十分重視這一點，他要求學生在閱讀課文的過程中理順思維，分組討論。在單元結束時，讓學生出單元測練題，這一系列“反常”做法，大大刺激了學生的感官，引起學生強烈的興趣，從而產生了新奇美，引發了良性效應。

3． 流程的節奏美

長期的教學實踐使我感受到：學生在整個課堂的流程中，興奮點的遷移是有一定規律的。上課鈴響正式進入新課的幾分鐘內，學生的興奮點大多還在別處，接下去的二十至三十分鐘，是學生注意力集中的高潮，隨之漸漸回落。因此，在課堂教學過程中，要把重點、難點集中起來，體現一種亢奮狀態的“緊”字；要留給學生梳理知識、回味的余地，以體現一個“松”字。總之，我們應該根據學生的心理特點，講究、安排課堂節奏，做到張弛有度。郭沫若說：“宇宙的東西沒有一樣是死的，就是因為有一種節奏在里面流淌著。”為此，我們必須設計好課堂教學的流程，采取靈活多變的教學法，體現其節奏美。

4． 傳授的語言美

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師傳授知識離不開語言，教師的主導性也是靠傳授的語言來體現。語文學科從某種意義上來說，是關于語言的一門學科，作為肩負語文學科教學的語文教師，無疑應是語言應用的典范，語文教師在傳授過程中使用規范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感的語言，是“粘”住學生的最佳手段，也是創造課堂教學美的一種重要因素。如果在講授課文時，能配上相應的語氣、語調，使語音有高有低，抑揚頓挫，形成旋律，課堂教學就會具有明顯的效果。

責任編輯黃日暖