做智慧型教師讓學生幸福成長

教育要向人還原，向人的生命還原，就應該讓受教育者幸福起來。教育的真義是使人幸福。

教育的過程就在于使人日益成其為人，它不僅使受教育者獲得知識，更重要的是培養受教育者成為追求知識的智者和思想者，這就離不開智慧型教師。當代的學生由于受網絡、社會等多方面的影響，知識面廣，成熟得比較早，思想比較前衛，當代教育新課程改革更需要智慧型教師，智慧型教師能夠更好的促進師生關系和諧發展，營造校園和諧氛圍。

教學的方方面面都滲透著教師的教育智慧，都需要教師教育智慧的參與，教育智慧貫穿在整個教育生活中，智慧型教師就在其中扮演著重要的角色。智慧型教師是在引導學生掌握知識的過程中，改變過去把學習僅僅看成接受知識的觀念，重在獲得自己去探究的方法，因勢利導，寓教無“痕”，有智慧的教師能充分利用教育情境，把自己的教育意圖隱蔽在友好而無拘無束的氣氛中，這正是新課程改革下所需要的教師類型，我們就要爭做這樣的智慧型教師，建立和諧的師生關系從而更好的促進學生健康幸福地成長。

具有教育智慧的教師一定是善于在真實的教育情境中捕捉到教育的機智的。當然，教師的教育智慧需要積累、反思、領悟，更需要的是教育思想、教育理念的覺醒。一個教育思想錯誤、教育理念落后的教師不可能擁有教育智慧，因為教育智慧總是代表著先進的、積極的方向。

那么，智慧型的教師應該具備怎樣的素質？

智慧的教師要有負責一生的育人情懷。

做一個對學生一生負責的老師，要有愛學生的情懷。愛是區分老師平庸還是偉大的最簡單也是最根本的標尺。愛學生不是一句口號，不是為了某種功利目的而做出的一種姿態，而是真正發自內心為學生成長以至一生幸福的一份感情，它自然而然地貫穿于教育的每一個環節，潤物無聲地浸潤著每一個學生的心靈。這樣就會由愛而升華對學生一生負責的責任心——育人為本、安全至上、德智體美全面發展，這是一種“為孩子幸福人生奠基”的責任。當老師把關注點從分數、時間、眼前轉移到素質、效益、長遠時，也就擁有了由“經師”到“人師”的智慧。

智慧的老師要有親和嚴謹的師者氣質。

親和嚴謹的老師要有一顆童心和一份細心。他（她）喜歡和自己的學生在一起。我們交朋友、找戀人可以選擇，對學生不能選擇，是應該無條件地接納的。一個老師喜歡和學生一起出操、用餐、游戲、交談、學習，肯定是能贏得學生的喜歡的。一個能經常“蹲下來”作換位思考的老師，肯定是能贏得學生的尊敬的。一個把簡單平凡的小事做得不簡單不平凡的老師，肯定能贏得學生的愛戴。他（她）善于等待，愛在未待花開時。教育是一門慢的藝術，需要會等待的有心人。一個寬容而不放縱，引導而不遷就的老師，肯定能贏得學生的敬重，這樣的老師在學生的心中有持久的生命力。

智慧的老師要有和而不同的多元成才觀。

教育面對的是活生生的對象。“相信人人有才、人無全才”，“相信人人都能成材”，不同的學生，其興趣愛好、起點基礎千差萬別，對他們的教育，目標方向必然多元，內容方法必然多樣。承認并尊重差異，因材施教，教有成效，這就是學生培養上的“和而不同”。

智慧的老師要有簡約務本的成長策略。

孔子曰：“君子務本，本立而道生。”本者，根本、基礎也。

對教師個體而言該務怎樣的“本”？心中裝的應是自我的發展和強大。這種自我的發展和強大來自于：上好一門學科；帶好一個班級。教育是一門科學，更是一門藝術，需要悟，在班級管理或學科教學或學生培養方面悟出自己的一套，一種行之有效的個性化的“套路”和“絕活”，這就是在教育教學實踐中積淀而成的藝術。

智慧的老師要有十年磨劍的寧靜守望。

當今的時代，教育更迫切地呼喚一種“靜”和“潛”的精神。這種精神，可以理解成為一種淡泊而少些功利，務實而少些浮華，堅守而甘于寂寞，執著而甘當人梯的職業精神。教師是一種寂寞而清貧的職業，教書育人又是一個漫長的過程，苦在其中、累在其中、樂在其中。一個有理想的老師，會把教書育人的工作看成是自己生命的重要部分，在漫漫的職業生涯中，耐得住寂寞，用力、用心、用情地去做好自己的工作。實踐、反思、研究、再實踐、再反思、再研究，十年磨一劍，練就過硬的真功夫。到時，對著學生，對著同行自豪地亮出“我的教學藝術”、“我的教育風格”，甚至是大聲地說出“我的教育觀”。

責任編輯龍建剛