提高教師教育科研能力的方法和途徑

教師是教科研活動的主體。只有提高教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教育科研活動才能產生更好的效果。做一名研究型的教師，是現代教師專業化發展的必然選擇，也是教師終身學習化的工作特征。我校著力從教師的專業能力和科研能力兩個方面入手，鼓勵教師積極參與教育科研活動，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、增強教師的專業能力，為教育科研能力的培養打下堅定的基礎

在教師專業知識和能力方面，我校啟動培青工程、勤培常引，開拓青年教師培養新途徑，實現教師從“單一型”向“復合型”發展。

注重聽說評課活動。聽說評課是教師取長補短、共同探索教學改革的途徑和培養提高新教師業務能力的重要方法，在學校整體發展中起舉足輕重的作用。學校設立了匯報課、研究課和示范課等三種課型的公開課，讓各層次的教師都有機會從事教改試驗的嘗試。我們要求教師把教學反思貫穿于整個教學生涯當中，要求教師每一堂課后寫一寫簡短的教學反思。通過教后反思，教師對自我及教學進行了積極、主動的計劃，形成自我的檢查評價、反饋、控制和調節的能力。教師把自己的經驗升華為理論，使教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。

注重新教師上崗前的培訓工作。我校的教師培訓內容充實，形式多樣。新教師執教之前需參加學校組織的上崗培訓。校本培訓成為我校新教師培訓的一大特色。在校本培訓期間，校長及各處室主任上臺授課，講校情、講師德、講教學藝術、講教科研、講后勤管理。講課者通過他們的先進理念、思想方法和典型經驗引領和帶動新教師。學校還以備課組為單位，新教師試教，老教師點評，以老帶新，確保新教師的第一節課“安全無事故”。學校還多次邀請市、區教育局教研室的同志對我校新教師開展全方位診斷性聽課，聽課完畢后，進行有針對性地培訓點評。通過這些教研活動，向新教師普及教育理論知識，豐富了教師們的教育理論素養。

注重骨干教師的培養。（1）選拔。學校根據教師現有的水平、能力和進取精神，選擇骨干教師培養對象，制訂培養計劃和措施，落實培養工作負責人。分學科按一定的比例確定骨干教師培養對象，并制訂培養計劃和措施，建立骨干教師培養檔案。（2）實踐。骨干教師的成長主要靠實踐。學校給培養對象適時下達與其教學工作密切相關的教科研和改革實驗任務，充分發揮其主觀能動作用，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。組織骨干教師通過帶徒的形式，有計劃地培養事業心強、綜合素質較高的年輕教師。

二、營造寬舒和諧的教育科研氛圍，提高教師的科研能力

在教師的勞動形態上，我們注重科研立校、科研興校，走教育科研促教學質量新路子，實現教師從“經驗型”向“科研型”的角色轉變。

實行課題帶動策略，全面提升教師的科研能力。我校以廣東省教育科學“十五”規劃重點課題《農村中學封閉管理模式構建的研究》的研究成果和全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題《農村寄宿制中學管理模式的研究》的成功立項為依托，多層次、多角度、全方位開展教學科研，營造了全員投入的濃烈氛圍。一是以校為本，著眼于學校亟待解決的問題；二是科研能形成網絡，構成體系；三是科研有很高的參與度，全部專任教師都投入，學生的“研究性課程”也有這方面的選題，真正做到師生互動，以科研推動我校各方面的工作。

力推教學常規管理創新策略，做好科研強校的奠基工程。（1）強化教學過程管理，及時掌握、回饋教學動態。一是重視建章立制，使教學過程每個環節都做到規范化；二是加強檢查回饋，對教學過程進行全程監控，定期對作業布置、教案進行全面檢查，對影響教學質量的因素及時進行干預和控制。（2）強化學生學習管理，有效地促進學生學習方式的轉變。一是結合每學期考試的質量分析，組織學生進行學習經驗交流；二是結合“研究性學習”課程引導學生進行問題探究；三是各學科教師結合課堂教學和課后輔導進行學法指導。（3）強化發展性教學評價，充分發揮教學評價的激勵和導向作用。學校對不同層次的教師按不同要求進行教學評價。對青年教師多進行診斷性評價，發現問題，及時解決；對中年教師多進行形成性評價，發現經驗，及時總結；與此同時，學校十分重視教學成果評價、推廣和獎勵。

責任編輯龍建剛