語文課堂中師生和諧對話的構建途徑

現代教育理念更多地關注學生的發展，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。《語文課程標準》提出，語文教學的過程就是師生和諧對話的過程。新課改背景下，課堂核心在于變“教”為“學”，以學生的“學”評價教師的“教”。在教學過程中實施和諧有效的對話教學能培養學生積極自主合作學習的能力，有助于提高中學語文課的潛在魅力。 作為傳道、授業、解惑的語文教師，應積極探索進一步加強和改進中學語文教學的途徑和方式，讓語文課為學生所喜愛并受益終身。

一、 回歸本性，定位對話者的角色和關系

在對話教學的過程中，對話的主體有三方，教師、學生、知識（文本）。按照新課改的理念，教師應該是對話教學的主導者，學生應該是對話教學的主體，而知識是架構于兩者之間的橋梁，只有師生通過橋梁實現知識、能力、思想、情感上的碰撞，對話才是真實和諧的。 特別是在師生對話中，師生之間不僅僅是一種認識關系，更是一種交往關系， 是一種共同創造意義的關系。因此，走向對話就要求語文教師改變傳統的角色扮演模式， 重構師生關系。傳統的師生關系是一種“我與他”的關系，在這種主體對客體的關系中，教師高高在上，控制和俯視學生，灌輸式教學就在所難免了。師生關系應是一種“我與你”的主體對主體的關系，在對話教學中， 師生都一改傳統的面貌， 以新的角色身份進行新的角色扮演，形成了新型師生關系。這種關系不是主體——客體關系、人——物關系， 而是“你——我”的關系。教師與學生都是主體，他們相互信任、相互理解、相互合作，共同進步，師亦生，生亦師，師生“同學”，讓教學煥發出生命的活力。在這種關系中， 教師的作用不是降低了， 而是提高了。它要求教師在對話過程中不斷地反思自我， 超越自我， 真正承擔起為師者的責任。

二、大膽轉換角色，創設師生和諧對話的教學氛圍

和諧的師生關系是教學有效進行的一個重要條件。“親其師，信其道。”在教學中，教師如能做到言傳身教，以自身之言行來感染學生，定將為語文課堂教學的順利進行提供有力的保障。要進行有效對話，教師要善于營造民主和諧的氛圍，觸發學生的情感，激發學生的思維，才能使學生把蘊藏于心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學習深入到學生思維意識的深層。發揚民主，喚起成功欲望。因此在課堂中，教師大膽轉換角色，從權威的主導變為輕松的引導。要當好“兩種人”。一是當好忠實的聽眾。認真地傾聽學生發表獨特的見解，營造一個自由的學習環境，讓學生輕松地探究、體驗、交流，教師要以欣賞的眼光看、聽，并抓住稍縱即逝的學情，適當地作些點撥。二是當好平等的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行平等、友好的對話，和學生成為探究學習的合作伙伴，使學生心情舒暢、無拘無束地全身心投入到學習中。這樣的課堂，肯定是師生暢所欲言的課堂，這就為我們語文課堂教學中師生和諧對話創設了氛圍，解決了師生能夠達成和諧對話的問題。

三、設計與選擇好話題，激發學生學習的興趣

對話教學以問題為起點， 以問題探討為指向， 由此達到學生知識建構的目標。問題是對話運作的中心， 作為對話教學的主導者，教師不應只是知識的傳遞者， 而更應成為問題的提出者。為此， 語文對話教學中問題的設計與選擇十分重要，要兼顧以下幾方面:(1)科學性。問題要符合學生的身心發展特點， 適應學生的認知水平， 密切聯系學生實際， 使他們有話可說。(2)開放性。語文教學與生活同在， 話題的設置不能僅囿于教材， 而應在生活的海洋中擷取， 給學生留有發揮和拓展的空間。(3)綜合性。要注意社會、歷史、文化、哲學知識的相互整合， 以及本學科與其他學科知識的綜合， 培養學生綜合、創造性地運用所學知識解決問題的能力。(4)時代性。要凸顯時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，關注社會，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

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4．“我”三次到達周莊游覽，各從什么角度來描寫周莊水韻的？

5． 你喜歡周莊嗎？請你結合自己的經歷，談談曾經去過的你認為最美的地方。

責任編輯龍建剛