探究,讓語文課堂充滿活力

探究學習是一種積極有效的學習過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么，如何才能在教學過程中有效地實施探究性學習，讓語文課堂充滿活力呢？

一、 創設有效情境，激發學生的探究興趣

布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。因此，在語文教學中，教師要根據教學需要，制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生積極思索，努力探究問題的欲望。?在教《木蘭詩》時，我在課前精心設計了這么一個導語：同學們，相信大家都看過美國人拍攝的動畫片《花木蘭》，這個故事來源于我國古代的一個傳奇故事，美國的這個片對原著有所改動，大家想不想看看這個故事的原型呢？由于當時《花木蘭》正宣傳得火熱，于是學生的興趣一下子就被提起來了，大家全都瞪大眼睛等著我的下一步行動，此時我先把預先準備的《花木蘭》剪接精彩片段放給學生看，學生都看得目不轉睛。看后我提出：“大家想想改編的大片與原著有什么區別？”同學們興致盎然，紛紛探究起來。通過設置有效的情境，學生學習的熱情在涌動，探究的思維被激活，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。

二、合理設置疑問，調動學生探究的積極性

認知心理學認為：當個體原有的認識結構與來自外界的新奇對象之間存在一定程度的差異時，個體就會表現出驚訝、困惑。初中學生生理、心理漸趨成熟，但在認知與感悟能力方面還有不足。因此，他們在接受新事物面前常常顯得陌生、新奇。抓住學生這一特征，在語文教學中，合理設置疑問，努力誘導學生思考，不僅能增強學生學習的好奇心，更能激發他們的求知欲望。通過鼓勵他們大膽質疑，讓他們在探究學習中勇于發問，從而調動學生學習的自主性。在學《魯提轄拳打鎮關西》一文中，我設置了“《水滸傳》里有許多類似魯達打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事”的話題讓學生自主探究。在學《乘船》課文中，我設置了“華歆與王朗的做法有什么不同？你如何評價他們的優劣？”的問題，讓學生通過自主、合作，去探究問題，從而還學生積極探究的課堂天地，讓學生在體驗中獲得知識。

三、建立和諧的師生關系，加強師生探究交流

構建平等、民主、和諧的師生關系，是促進學生主動學習的一個重要因素。良好的師生關系，能有效地保護學生的好奇心，發展學生的求異思維和想象力，促進學生全面發展。美國心理學家珀金斯的研究表明：“師生關系的性質是班集體的主要決定因素，在課堂中最早建立起來的感情和關系決定班級風氣，又影響著以后的課堂教學。”在語文教學中，教師要善于觀察、分析，找出學生中的亮點，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習要求，這就要求教師要加強與學生交流，在探討性學習中，要注重每個學生的發展，給每個學生展示的機會，尊重他們探究的結果，讓學生在和諧的課堂氛圍里呈現自己的觀點。在學習《孔乙己》一文時，探討造成孔乙己這種悲慘結局的原因這一問題，有學生這樣回答：“是他的性格造成的，他好喝懶做，變得窮苦潦倒，最后餓死。”面對學生這樣的探究結果，教師首先應該是尊重他，不能以探討結論作為判斷依據，應該加強交流，鼓勵他，引導他。于是我采取師生共同探討來解決以上問題：“這位同學說得有道理，孔乙己讀書而未能‘進學’，當不成官，卻又放不下讀書人的架子，死抱‘萬般皆下品，唯有讀書高’的落后觀念，死守讀書人的‘ 清高’，迂腐可笑，又好喝懶做 。但大家想一想，是什么原因造成他這樣的性格呢？”學生們議論紛紛，答道：“是當時的社會造成的。”“是封建思想。”“是封建科舉制度。”“同學們說得非常好，究其原因，正是罪惡的封建科舉制度和封建思想造成孔乙己的悲慘命運。因為封建科舉制度只教育他如何爬上去享受榮華富貴，卻沒有教育他如何辛勤勞作、自食其力，沒有給他設計名落孫山的后退之路，這就決定了他的悲慘命運。”那位學生恍然大悟：“老師，我知道了，性格只是造成孔乙己悲慘命運的表面原因，深層的原因應該是罪惡的封建科舉制度和封建思想。”“太棒了”，我高興地點點頭。 在和諧的課堂氛圍里，通過師生探討交流，不僅有效地解決問題，更能讓學生從中得到感悟，加強了參與合作的精神。

責任編輯黃日暖