有效培養(yǎng)學(xué)生的“語文態(tài)度”

“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”三維目標(biāo)之一是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在心理學(xué)中，態(tài)度是“個(gè)體對某一對象所持的評價(jià)和行為傾向”。情感包含在態(tài)度中，態(tài)度是以個(gè)體的情感為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)學(xué)生的“語文態(tài)度”就是要在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，高尚情懷，提升學(xué)生的人格內(nèi)涵，使之形成正確的價(jià)值觀。

語文，其豐富的人文性，能讓學(xué)生在品味美的同時(shí)思想上得到凈化、心靈上得到陶冶。語文特有的育人功能，可以在語文教學(xué)活動中有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語文態(tài)度”，使之積極進(jìn)取，奉獻(xiàn)社會，成為社會的有用之才。

一、利用教材資源，陶冶性情

1. 豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

語文教材的課文都是文質(zhì)優(yōu)美、膾炙人口、具有教育意義的好作品。語文教師在備課中要“披文如情，沿波討源”，將課文中能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操的句子和故事整理出來，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)講授，以達(dá)到熏陶、感染的目的。教師在講授過程中，要能敏銳地把握、挖掘課文本身的審美因素，運(yùn)用導(dǎo)讀藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)美好的情境，形成美的情趣，并通過誦讀、品味，給學(xué)生以性情的陶冶，心靈的凈化，發(fā)展其美好的情感。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品味其詩般優(yōu)美的語言，體會作者對生活深摯真切的感受和對自由生活的渴望，學(xué)會珍惜今天來之不易的美好環(huán)境。在《廉頗藺相如列傳》一文的學(xué)習(xí)中，藺相如“先國家之急而后私仇”的寬容大度，最終感動廉頗負(fù)荊請罪，兩人終成刎頸之交。這段佳話為學(xué)生消除個(gè)人恩怨，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作樹立了典范。《勸學(xué)》則告訴學(xué)生學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持與積累，不能一曝十寒，半途而廢。《諫太宗十思疏》《鄒忌諷齊王納諫》等文章既向?qū)W生展示了說話的藝術(shù)，也使其懂得只有善于、樂于聽取他人的意見，做事才有可能取得成功。徐志摩面對康河的柔波，甘心做一條水草；范仲淹面對浩淼的洞庭，有了“先天下之憂而憂，后天之下樂而樂”的抱負(fù)和胸襟。好的作品能喚起學(xué)生的人文情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。學(xué)生在美的陶冶、情的感悟中獲得理性的思索， 從而形成健康的個(gè)性心理，熱愛大自然、與他人和諧共處。

2. 以榜樣為動力，培養(yǎng)正確的人生觀

語文教材中許多作品都非常生動，教師可采用直觀演示、暗示啟發(fā)、情景誘發(fā)，模擬表演等方法，充分挖掘課文的形象性、生動性、趣味性等因素，培養(yǎng)學(xué)生的“語文態(tài)度”。如欣賞毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，教師可讓學(xué)生感受“中流擊水”“指點(diǎn)江山”“誰主沉浮”的豪情壯志和無所畏懼的革命氣概，樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國情操。欣賞蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，能讓學(xué)生深切地體味到東坡被貶黃州時(shí)孤寂冷落的處境及豁達(dá)超脫的情懷，使學(xué)生在品其詩文后，悟其為人，學(xué)習(xí)他身處逆境時(shí)“也無風(fēng)雨也無晴”的豁達(dá)情懷。李密的《陳情表》一文中的“柔弱孤苦，祖孫相依”“祖母多病，臣侍湯藥”“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”等句子，使學(xué)生深切感受到李密孝順祖母的哀哀鐘情，進(jìn)而在潛移默化、潤物無聲中將中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

二、強(qiáng)化作文訓(xùn)練，開闊思維

“在心為志，發(fā)言為詩”，寫作文是需要思考的。在語文教學(xué)活動中，有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。學(xué)生一旦嘗試去寫作，就要用心去體驗(yàn)生活，用心去觀察事物，把所思所想付諸筆端，愛恨情仇，斟字酌句，謀篇布局，調(diào)動所有儲備，來展示他們的才華，展示他們的“成功”之作。在調(diào)動學(xué)生寫作的積極性方面，教師可以就某一景物引導(dǎo)學(xué)生思考，觸動他們熱愛大自然地情懷，如空曠的原野，巍峨的群山，流淌的溪水，清新的空氣，盛開的鮮花，所謂“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”，怎能不使之怦然心動呢；也可抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱點(diǎn)話題讓學(xué)生練筆，如汶川、玉樹地震，西南巨旱，上海世博會，山西疫苗事件，礦難、車禍等，學(xué)生自有話說。我曾組織學(xué)生觀看電視劇《士兵突擊》，看后學(xué)生津津樂道故事主人公“許三多”。于是，我組織學(xué)生一起來點(diǎn)評“許三多”。通過這些作文訓(xùn)練，學(xué)生寫下了他們最真實(shí)的看法，增強(qiáng)了是非分辨力，錘煉了思想，也提高了認(rèn)識水平。當(dāng)然，學(xué)生的作文訓(xùn)練得到強(qiáng)化的同時(shí)，也培養(yǎng)了其“語文態(tài)度”。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學(xué)生作文能力的形成需要一個(gè)構(gòu)建過程，教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為積極的探索者。一方面，學(xué)生的“佳作”出爐后，教師要及時(shí)批改，大到全篇的審題立意，小到開頭結(jié)尾一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的閃光點(diǎn)，都應(yīng)給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到成功，以此扣緊教師與學(xué)生之間的情感紐帶，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；另一方面，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，把作文點(diǎn)評的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生動口、動手、動腦，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。學(xué)生主動積極交流，思想相互碰撞，當(dāng)這種互評活動成為一種集體習(xí)慣后，學(xué)生博采眾長，吸取精華，所見的“世面”也就多了，自然會提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，增強(qiáng)向更高目標(biāo)努力的信心。

三、開展課外活動，啟迪智慧

課外活動是課堂的延伸，是語文教學(xué)的重要組成部分，充分利用語文課外活動形式多樣和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“語文態(tài)度”，是一條有效的途徑。如舉辦演講比賽，能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；舉辦書法比賽，能增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，加深對書法藝術(shù)的熱愛；舉辦作文比賽，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有針對性地組織學(xué)生開展辯論、朗誦、演講、相聲、小品、手抄報(bào)等活動，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。在這些活動中，學(xué)生成了真正的主人，大家各盡所能，沒有歧視、沒有等級，真誠合作的機(jī)會增多了，良好的人際關(guān)系形成了。作為語文教師，要想方設(shè)法多元地給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的平臺，讓學(xué)生的才能、成果及時(shí)得到展示，使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“語文態(tài)度”之目的。

課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀一方面可以使學(xué)生獲得審美的享受，另一方面也可以滿足學(xué)生的心理需要。一本好書就是一個(gè)終身相伴的朋友，它可以讓人精神充實(shí)美好，智慧地面對生活。一個(gè)身帶殘疾的學(xué)生看了《貝多芬傳》后，可能會獲得無窮的力量，堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝一切困難；一個(gè)身材矮小、體弱多病的學(xué)生看了《拿破侖傳》，就有可能變得無比自信，直至取得成功；一個(gè)經(jīng)受不起挫折的學(xué)生看了《鄧小平傳》，鄧小平一生三起三落的經(jīng)歷，可能會使他感同身受，變得頑強(qiáng)無比。優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人名言閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理，堅(jiān)持閱讀，使人心靈求真，向善愛美。教師有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既能啟迪學(xué)生智慧，又能促進(jìn)學(xué)生的自我教育，提升學(xué)生的人格內(nèi)涵，豐富其人文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯邱麗