英語試卷講評課“三段式”教學(xué)設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用

一、講評前的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 及時(shí)性原則

考試剛結(jié)束，學(xué)生對試題解答情形的表象還是十分清晰的，迫切想知道哪些題做對了或做錯(cuò)了。教師要抓住這種心理特點(diǎn)，在考試的當(dāng)天或最遲第二天批改完后，趁熱打鐵進(jìn)行講評，最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生也因?qū)χv評材料的關(guān)注而集中注意力聽課。

2. 歸因性原則

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因。當(dāng)考試取得好成績時(shí)，可把成功歸于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素，這樣會(huì)啟發(fā)學(xué)生如果要進(jìn)一步取得成功還必須繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生成績很糟糕時(shí)，教師要教育學(xué)生不要把失敗歸因于自己的能力不行，因?yàn)檫@是不可控制的內(nèi)部的穩(wěn)定因素，會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性，從而產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生的進(jìn)取。

3. 鼓勵(lì)性原則

教師發(fā)放試卷時(shí)，對做得好的同學(xué)要提出表揚(yáng)，激發(fā)其他的學(xué)生向他們看齊；對有進(jìn)步的同學(xué)也要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力，讓他們形成持久的動(dòng)力源；對后進(jìn)學(xué)生，可從他們試卷的答題步驟、語言表達(dá)、創(chuàng)造性的見解以及書寫格式上細(xì)心尋找亮點(diǎn)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和賞識。

二、講評中的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 能動(dòng)性原則

教師可把全班學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互學(xué)的途徑解決試卷中不懂的問題。對于試卷中出現(xiàn)的新穎性或創(chuàng)造性的好的解題方法，教師可邀請此同學(xué)向全班介紹自己的思路和方法，讓全體學(xué)生都意識到只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有所收獲，取得成功。

2. 合作性原則

在學(xué)習(xí)小組中，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題的訂正，教師要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。單選題一般考察的是語法基礎(chǔ)知識，比較簡單，學(xué)生一般可以通過小組討論得出結(jié)論或正確答案。而完形填空題是學(xué)生失分較多的題，教師要詳細(xì)講解解題方法和思路。

3. 遷移性原則

例如某一語法題，四個(gè)選項(xiàng)分別為other，another，others，the other.教師通過小組活動(dòng)對這一考點(diǎn)進(jìn)行講評，然后提供以下4題練習(xí)：

用正確的詞完成句子：

I don’t like this one. Can you show me______________?

Yesterday I bought two pens. One is red， the_____________is blue.

There are only a few students in the classroom. Where are the_____________?

I’m hungry. Can you give me_____________two apples? = I’m hungry. Can you give me_____________apples?

4. 嘗誤性原則

當(dāng)試卷涉及到某個(gè)重點(diǎn)知識點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“陷阱”題目來加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握。例如，講到一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生都知道，它表示經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。因此，我們不妨給出一個(gè)故事的文段，讓學(xué)生用正確的時(shí)態(tài)填空，因?yàn)榘l(fā)生在過去，所以很多學(xué)生都會(huì)用一般過去時(shí)來填。但是，正確的答案卻是一般現(xiàn)在時(shí)。為了使故事更生動(dòng)，即使是在過去發(fā)生的事情，句子的謂語動(dòng)詞仍可以用現(xiàn)在時(shí)態(tài)。學(xué)生的解題能力在嘗試到實(shí)踐的“苦頭”后無形得到了提高。

三、講評后教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 系統(tǒng)性原則

講評完試卷后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，抓住試卷中的難題、關(guān)鍵題、易混淆題，梳理、提煉知識點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)化的圖表表示出它們之間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)體系。

2. 差異性原則

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，在試卷講評完后，可能還會(huì)有些后進(jìn)生對某些問題仍然搞不清弄不懂，因此，教師要及時(shí)地個(gè)別輔導(dǎo)他們，以幫助他們徹底弄清，強(qiáng)化講評效果，全面提高每一個(gè)學(xué)生的成績。

3. 鞏固性原則

學(xué)生自我檢查，教師完成卷面分析后，將試卷分發(fā)給學(xué)生，并將參考答案張貼出來，學(xué)生進(jìn)行自查自究，可以查找教材和教輔資料，分析自己的得失。劃域定時(shí)訓(xùn)練，由教師劃定提問的時(shí)間和提問題目的區(qū)域，如第1到第10小題，時(shí)間3分鐘。限制提問時(shí)間，能加快上課節(jié)奏，提高課堂效率。質(zhì)疑設(shè)問訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)堂發(fā)問確定好的疑難問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分闡述自己的思維過程，積極充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找錯(cuò)誤的原因和解決辦法。消化補(bǔ)償訓(xùn)練，要求學(xué)生認(rèn)真整理回顧自己的得與失，徹底弄清沒有弄懂的問題，及時(shí)將講評中獲得的新知識整合到原有的知識結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化講評效果。

責(zé)任編輯魏文琦