閱讀教學(xué)凸顯“三維目標(biāo)”

閱讀教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為核心，以“過(guò)程與方法”為橋梁，以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為紐帶，有效地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、精心選取整合“點(diǎn)”

“情言結(jié)合點(diǎn)”。我校黃裕輝老師在五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙整合，抓住一個(gè)中心詞“了不起”這條主線，將“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”貫穿全過(guò)程。整個(gè)教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)疑、探究的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是過(guò)程與方法；以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親愛得了不起”和“兒子‘讓’得了不起”這兩個(gè)文眼來(lái)折射全文的語(yǔ)段，重點(diǎn)抓住對(duì)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句進(jìn)行研讀，體現(xiàn)的是知識(shí)與技能。黃老師以“一線串珠”，在承上啟下處反復(fù)扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”使學(xué)生感悟到“父親因?yàn)橛袗郏瑘?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗郏诤诎档膹U墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。”的真諦。

“思言結(jié)合點(diǎn)”。在海珠區(qū)第三屆“海教杯”課堂教學(xué)評(píng)比中，我校李元勇老師執(zhí)教《將相和》時(shí)，緊扣題眼“和”字，幫助學(xué)生理清作者的思路是將相由“不和”到“和好”。教學(xué)時(shí)，李老師由課題切入“將相為什么不和”的疑問(wèn)，把學(xué)生的思路直接引向文本的思路。在學(xué)生通過(guò)初讀課文，獲得整體感知后，劃出他們?yōu)槭裁床缓偷木渥又螅椭苯右搿柏?fù)荊請(qǐng)罪”故事中廉頗憤懣不平的原話，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生將閱讀期待聚焦在藺相如的“一張嘴”上，此時(shí)，教師在黑板上板書一個(gè)大大的“嘴”字，并畫上“？”，有效地激起學(xué)生探究的波瀾：藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的？假如說(shuō)傳統(tǒng)意義上的把“和”字作為文眼的話，那么，對(duì)“一張嘴”的探究，則輻射全文，占據(jù)了思維的至高點(diǎn)，成為引領(lǐng)學(xué)生閱讀本文的教學(xué)基點(diǎn)。此時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，細(xì)細(xì)品讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，探尋藺相如是如何靠“一張嘴”做到完璧歸趙的。

二、精心重組“塊”

1． 以“知識(shí)與能力”為核心

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元教材“初識(shí)魯迅”這個(gè)單元的教學(xué)模塊為例，教學(xué)中，以“品味語(yǔ)言領(lǐng)悟表達(dá)”這個(gè)“知識(shí)與能力”點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)板塊。

板塊：回顧三篇課文中主要人物的特點(diǎn)。《少年閏土》中的“閏土”是一名聰明能干、見識(shí)豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年；《我的伯父魯迅先生》中的“魯迅先生”愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人；《一面》中的“魯迅先生”則具有關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2． 以“過(guò)程與方法”為橋梁

繼續(xù)以六年級(jí)上冊(cè)第五單元教材“初識(shí)魯迅”這個(gè)單元的教學(xué)模塊為例。本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫魯迅的外貌，雖然都寫外貌，但方法各不一樣。教學(xué)中，以“對(duì)比閱讀”這個(gè)“過(guò)程與方法”點(diǎn)為橋梁設(shè)計(jì)教學(xué)板塊。

板塊：對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟“魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土少年、中年時(shí)期外貌描寫”的不同表達(dá)效果。”①出示文中第一自然段，朗讀中感受少年閏土的形象。②想象說(shuō)話：只可惜他們這一別就是三十年，三十年后假如他們?cè)俅蜗喾觊c土?xí)兊迷鯓樱竣鄢鍪尽豆枢l(xiāng)》中對(duì)中年閏土外貌描寫的片段，互文比較，再次感受表達(dá)方法。④其他作品人物鑒賞（課外引導(dǎo)）魯迅先生是塑造人物形象的高手，他妙筆一揮，為大家塑造了許多活靈活現(xiàn)的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。學(xué)生可以在課外閱讀這些人物的描寫，來(lái)感悟人物的特點(diǎn)。

3. 以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為紐帶

在教學(xué)中，以“走近魯迅”這個(gè)“情感”點(diǎn)為紐帶來(lái)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)板塊。

板塊：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅。①笑談《水滸》。由理解兩個(gè)成語(yǔ)“囫圇吞棗”“張冠李戴”入手理解伯父的批評(píng)，談?wù)剰倪@里你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？②趣談“碰壁”。通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)在這風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言背后，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？探討“伯父為什么不直接告訴周曄，卻要采取這樣含蓄的方式？”③救助車夫。抓住相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場(chǎng)面、給車夫錢的場(chǎng)面，觸摸魯迅“愛憎分明”的心。

責(zé)任編輯邱麗