“自主學習”課堂教學模式淺談

傳統的教學模式是教師教，學生學；教師怎么做，學生跟著怎么做；教學完全靠教師的“指揮棒”運轉，教師指向哪里，學生跟向哪里。學生的學習完全處于教師的行為控制之下，其結果是教師主宰課堂，忽視學生的主體地位，將學生置于消極、被動的狀況。教師注重書本知識的傳播，忽視學生實踐能力和創新精神的培養，重學習結果，輕學習過程。中學語文課堂教學中該如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力？我們的做法是：在課堂教學中培養學生的“自主學習”的研究，在自學中提高學生的自學能力，使他們在自學中發現問題，從而探索問題，探索問題的過程就是進行“自主學習”的研究過程。

一、“自主學習”的前提條件

“自主學習”的教學模式是在遵循美國學者的“異步教學法”的基礎上提出來的。“異步教學法”既重視學生智力的開發，又努力開發學生的創新思維相結合的教學模式，針對創新教育、主體教育理論和現代教學論的學習思考，結合教學實踐經驗，針對中學生學習的特點，以學生的“學”為出發點和歸宿，遵循學生的認識規律，經過反復研究、推理、論證、提取，創設了體現“提出問題（What）——討論問題（Why）——解決問題（How）”的認識過程，以及“定向——內化——創造”的心理活動規律的“自主學習”的教學模式，確立“創設情境，實施目標——分組指導，自主學習討論交流，總結升華——引導實踐、學以致用”的基本流程。

二、“自主學習”的主題思想

“自主學習”課堂教學模式的核心思想是在學生自主學習、共同討論、探索的過程中，發展學生以創新精神和實踐能力為核心的素質。全班學生分組參與、全身心投入的自主學習，自主探索的過程，不僅能促進學生思維的發展，促進學生的思維品質、價值觀念的形成，更能發揮學生的自主性、能動性和創造性。同時，為不同層次的學生提供了平等的發展機會。

“自主學習”課堂教學的關鍵是為不同層次的學生創設充分的活動空間，讓學生在“自主學習”活動中實現自主發展、自我提高。

三、 “自主學習”的特點

“自主學習”在教學方法上體現傳授知識和發展能力相統一，學生在學習知識的過程中獲取新的信息，并靈活運用和掌握方法使自身成為知識的“發現者”與“運用者”。“自主學習”要求教師精講內容，這使得學生有充分的活動時間和空間。在教學中，師生關系是尊重主體，尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。教學中學生是主體，學生完全處于中心位置，教師為學生服務。教學方式是學生在教師的指導下提出學習目標，自主學習，自主探索的自主活動方式。“自主”即學生自主學習，獨立思考，主動發現問題，提出問題和創造性地解決問題。在課堂教學中要主動讓學生參與知識的形成過程，從而發展學生以創新精神和實踐能力為核心的素質。

四、具體操作的方法

創設氛圍，確立目標。這是教學的起始環節，是學習活動的定向階段。教師應采用啟發式設問，通過設問來啟發學生思考，以舊引新，設疑激趣等多種方式，將問題呈現在學生面前，引起爭論，激發學生的求知動機，引誘學生進入思維狀態，進而讓學生發現問題，提出問題，探索新的未知領域。

分組指導，自主探索。這是模式的核心部分。教師的主要任務是有針對性地圍繞教學目標進行觀察、實驗、閱讀、思考、練習等探索活動。在此基礎上，還要組織好師生間、學生間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中發生靈感的火花，體驗“發現”的樂趣。

組織交流，歸納總結。此環節主要組織學生探索研討、互相交流，對探索的結論進行歸納總結，使問題得到解決，以實現知識的內化。

拓展升華，學以致用。教師應拓展學生的思維活動，通過活動，努力形成認識規律，通過對問題的探索，努力創造新的信息，總結規律，學以致用。

責任編輯邱麗