讓小學數學課堂彰顯趣味性

杜海燕

摘 要：新課改強調發掘學生的內驅力，趣味課堂可以由內而外的促進課堂效率，符合新課改變革的要求。文章以小學數學為例，從巧用古詩詞，為數學課堂增加詩情畫意；巧用數學活動，促使學生動起來；巧設數學游戲，提高數學課堂的趣味性等三個方面入手，探索趣味課堂的建構。

關鍵詞：小學數學；趣味課堂；策略；樂學；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-181-01

數學因邏輯性強、思維嚴謹而讓多數學生望而生畏。數學教學因教學方法的陳舊老套而使數學課堂沉悶，更增添了數學的枯燥和乏味感。為改變這種現狀，筆者從“趣味化”數學課堂的構建為課題，對如何讓數學課堂充滿趣味進行了探討，現整理成文，以期共享。

一、巧用古詩詞，為數學課堂增加詩情畫意

意境優美的古詩詞，深受孩子們的喜歡。從呢喃學說話，家長不放過這個特殊的啟蒙教育時期，讓嬰幼兒背誦《唐詩三百首》、《百家姓》等，進入幼兒園，童謠、歌謠、游戲、古詩詞等幾乎是幼兒園學習的全部……孩子們對詩詞情有獨鐘。如果數學教學中，巧妙引用古詩詞，會喚起他們心底的執著和最愛，讓他們立刻興奮起來，使課堂溢滿詩詞的魅力，從而激發他們學習的興趣。

如學習“軸對稱圖形的認識”時，杜牧的《山行》，為數學課堂增添“詩意”。當孩子們朗誦到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，教師用多媒體呈現出楓葉的圖片，當孩子們沉浸在《山行》中時，楓葉的圖片的呈現，更給學生“詩中畫”之美，由楓葉的形狀特點，而巧妙導入本節課的教學重點“軸對稱圖形”。

很多古詩詞，也包含一定的數學問題，借助于這些古詩詞，讓學生根據所學的知識，解決古詩詞中的數學問題，不僅使課堂詩情畫意，更喚起學生解決問題的樂趣。如小學生剛接觸列方程解應用題時，筆者借助于元朝時著名數學家的《四元玉鑒》中的一首詩，提高學生的學習興趣，激活課堂氛圍。

“我有一壺酒，攜著游春走。逢店加一倍，遇友飲一斗。店友經三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒？”這首詩詞一給出，孩子們就愛不釋口、反復吟誦，最后陷入沉思：原來有多少酒的疑問浮出水面，從詩中走進數學。孩子們百思不得其解，詩詞會背誦了，但是問題久久縈繞于心頭。探究的興趣之火被點燃，再巧引妙導：利用算術方法解這個問題，難度很大，不妨將原來多少酒的問題設成未知數x，問題就簡化了，這節課我們就學習列方程解應用題。這樣的課堂導入，激發學生學習的欲望，也使數學課堂不再沉悶和乏味。

二、巧用數學活動，促使學生動起來

常態的數學課堂，教師講學生機械聽、被動練，學生是倉儲知識的倉庫，教師占有知識，學生是羽翼未豐的小鳥，張口等“媽媽”銜來食物解決腹中之饑。學生在課堂上危襟正坐，沒有自主權，對問題、難題也等待老師的“一言令下”，教學之低效毋容置疑。新課標倡導學生動起來，活動教學是學生動起來的基礎。巧設活動，可以促使學生動起來。

1、設計探究性活動，以活動促思

學習“三角形的內角和”時，對于“三角形內角和是180°”的結論，教師不能“給與”，如果采用“給與”的方式，學生會感到“味如嚼蠟”。而引導學生想方設法驗證這個結論，可以采用什么方法？通過剪、拼的方式，而給出探究的思路。

這個任務，可以讓學生先討論，也可以讓學生觀察其他學生是怎樣剪的，在此基礎上再思考：大家剪出的圖形有什么特點？探究活動的開展，改變了學生單一聽的方式，促使學生主動動起來，課堂活起來，使數學不再枯燥、課堂不再平淡沉悶。

2、設計觀察性活動，以觀察探本質

思維是數學的心臟，讓學生在觀察和實踐中，發散思維、發展思維。如學習“軸對稱”時，教師給出一些民間剪紙，如雙魚、雙喜等，呈現動物圖片，如花蝴蝶、蜻蜓等，呈現植物的實物圖片，如楓葉等，給學生直觀的認識。再呈現一些建筑圖片，如故宮、天安門、人民英雄紀念碑、人民大會堂、趙州橋、法國埃菲爾鐵塔、英國的塔橋、美國的白宮等的圖片，讓學生首先領略這些名勝，拓展他們的視野，也讓他們從中感受到建筑的“對稱”之美，意識到對稱在生活中的普遍運用，再讓他們走進生活，探尋對稱的足跡。

3、設計故事情境，活躍課堂氛圍

學習《分數的初步認識》時，不妨巧妙運用孩子們愛看的動畫片“西游記”中的孫悟空和豬八戒的人物形象而設計生活化的情境：師徒四人西天取經，路遇西瓜地，摘了個大西瓜，孫悟空說：“我要吃這個西瓜的四分之一”，豬八戒反對“不行，我干活最多，我得多吃點，我要吃至少五分之一。”孫悟空一聽樂了，“行，沒問題，不過不許反悔”。豬八戒說“俺老豬，除了沒娶到高小姐后悔，什么時候反悔過”……

孫悟空和豬八戒的對話，讓孩子們開心至極，笑聲、討論聲、模仿豬八戒的話語的聲音，此起彼伏，課堂氛圍異常濃厚。在課堂高潮之時，教師提出問題：到底1/4和1/5誰大誰小？你知道如何比較分數的大小嗎？豬八戒沒有學過“分數”，以后咱們別犯類似的錯誤。故事情境不僅趣味性，更彰顯數學的知識性，也富有教育意義。

三、巧設數學游戲，提高數學課堂的趣味性

學習“混合運算”時，為了提高學生的運算能力，開展“24點”游戲，可以助一臂之力。

“24點游戲”在小學中，就經常被使用，如給出具體的規則，只用數字1-13，利用一幅撲克牌，任意抽取四張，按照牌面上的數字為準，然后進行各種方式的計算，可以利用括號、只能用加減乘除等。如一個學生抽出的四張撲克牌為兩個2和兩個Jack，那么，四個數字為2、2、11、11，讓學生通過加、減、乘、除，快速算出結果是24。這樣的游戲，具有競賽性，學生們會積極參與其中，主動思考。

小學一年級學習100以內的數的認識時，可以開展“報數”的“接龍游戲”，如果游戲以從1讓學生依次數到100，這個游戲，也沒有多大的教學意義。教師可以設計難度較大，有“暗礁”的游戲，如提出游戲的規則：說出3，或者個位是3的數字，都“犯規”，被罰演唱一首歌曲。一個學生說出1，第一個學生說出2，第三個學生不能說3，應該說出下一個，同樣，說到12時，下一個應跳過13，說14，數到22時，下一個學生跳過23，說24，以此類推，。

作為小學數學教師，應從興趣的激發作為課改的突破口，巧設游戲、活動，巧用運用古詩詞，實現學科的整合，讓課堂綻放文學味、數學味，更充滿趣味，為學生搭建樂學的平臺。