小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

向靜

摘 要：相比較傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)方式，微課資源的教學(xué)方式大大提高了小學(xué)語文教師的作文教學(xué)效率，并且提高了小學(xué)生的作文寫作能力。本論文分析了小學(xué)語文作文教學(xué)階段使用微課資源教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微課資源；開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-312-01

隨著我國社會市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)逐漸融入社會中的各行各業(yè)，其中在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，利用微課資源的教學(xué)方式正在形成。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)階段，小學(xué)語文教師為提高小學(xué)生的作文書寫水平，讓學(xué)生的作文讀起來更加獨(dú)有情感，常常讓小學(xué)生進(jìn)行名人名句的引用，或者固定寫作模式，例如排比句、四字成語等，將一些優(yōu)秀的句子強(qiáng)制融入到學(xué)生的作為當(dāng)中，致使小學(xué)生的作文整體不夠流暢。為改變這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以使用微課資源，通過微課的教學(xué)方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興起，擴(kuò)展學(xué)生的想象能力。為提高小學(xué)生的語文作文水平，需要對微課資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

一、要充分?jǐn)U展課本教材內(nèi)容

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，通常包括許多描寫優(yōu)美的文章，但受限于教材篇幅，內(nèi)容并不完整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有意猶未盡的感覺。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)階段，小學(xué)教師可以利用學(xué)生還想繼續(xù)探索的求知欲望，為學(xué)生播放教材課文中的微課堂資源，讓學(xué)生在觀看視頻或者聽取音頻之后，擴(kuò)展學(xué)生對小學(xué)教材中內(nèi)容的認(rèn)識，延伸課內(nèi)資源到課外，通過微課資料的運(yùn)用，讓學(xué)生再次對課文中關(guān)于事物、景色的描寫加強(qiáng)印象，強(qiáng)化理解，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這種描寫方式，讓學(xué)生提高作文寫作能力，掌握更好的寫作手法，讓學(xué)生在小學(xué)語文作文的寫作中得到應(yīng)用。

二、要積極營造教學(xué)真實(shí)情景

為提高小學(xué)生的語文作文水平，小學(xué)語文教師在教學(xué)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生帶有感情的寫作。通過激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，從而提高學(xué)生對于作文的寫作興趣。通常情況下，激發(fā)小學(xué)生真實(shí)情感的首要方法，即為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情景。例如，小學(xué)教師想要讓學(xué)生對某一個事物進(jìn)行描述，則語文教師就可以把這個事物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察和分析事物的特征。如果小學(xué)教師想要讓學(xué)生描寫一種植物，則需要老師對學(xué)生講解該植物的生長過程，同時生長的環(huán)境、生長習(xí)性等。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師在為學(xué)生介紹某種事物或者植物時，主要采用文字?jǐn)⑹龅姆绞綖閷W(xué)生進(jìn)行描述，隨后讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。這種教學(xué)方式無法讓學(xué)生對事物有真實(shí)的了解，不利于學(xué)生作文的寫作。微課資源的出現(xiàn)，小學(xué)語文教師的作文教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。

小學(xué)語文教師通過微課資源，能夠通過視頻或者音頻的方式，為學(xué)生提高真實(shí)的情景，有利于學(xué)生通過感官對事物進(jìn)行了解，并且讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情景展開想象。值得注意的是，小學(xué)語文教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生播放一些能夠產(chǎn)生震撼效果的視頻或者音頻，不能為了應(yīng)付而隨意找一些資源，這樣無法體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，小學(xué)教師在為學(xué)生講授“冬天的雪”的時候，小學(xué)語文教師可以通過上網(wǎng)找到一些冬天下雪的視頻。先給學(xué)生播放一些下小雪的視頻，讓學(xué)生感受到初雪的喜悅之情；接著就可以繼續(xù)為學(xué)生播放一些下大雪的視頻，讓學(xué)生感受到大雪的雪景的美。通過課堂上大雪與小雪視頻的對比，讓學(xué)生觀察人們在面對不同雪景時的不同表現(xiàn)。學(xué)生通過視頻的觀看，可以感受到面對不同下雪天氣的時候，人們感情色彩的變化。通過視頻的觀看，可以加深學(xué)生對于冬天的雪的印象，讓學(xué)生仿佛置身在雪景當(dāng)中，提高學(xué)生對冬天的熱愛。當(dāng)然，有一點(diǎn)需要注意的是，教師在所有視頻尋找完成后，需要對尋找到的視頻進(jìn)行篩選，從中選取能夠代表冬天下雪特點(diǎn)的視頻，這樣的視頻在課堂上的效果才會更好，更明顯。

三、要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際生活聯(lián)系

由于小學(xué)生年齡較低，對于外界事物了解較少，最為熟悉的事物便是生活過程中所看到的、遇到的各種事物。當(dāng)前階段，小學(xué)語文教學(xué)也加強(qiáng)了教材知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。尤其是小學(xué)語文作文課堂，只有讓學(xué)生對自身熟悉的事物進(jìn)行描述，才能對心中所想進(jìn)行描寫。

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文教師不能全部依賴教材。應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上增設(shè)一些學(xué)生生活中的事物，從而提高學(xué)生對于語文作文的寫作興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師可以通過微課資源，在日常的生活中為學(xué)生尋找錄制一些具有代表性的行為事件，并且在日常的教學(xué)中為學(xué)生們播放。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行“課余生活”主題教學(xué)時，教師可以在主題確定之前為學(xué)生們錄制一些視頻。比如，小學(xué)生課外活動踢足球、打籃球、生活中的趣事等。同時由于部分同學(xué)對于動畫片非常喜愛，因此小學(xué)教師可以對學(xué)生喜歡動畫片中的有趣片段進(jìn)行錄制。當(dāng)“課余生活”主題展開時，教師可以為學(xué)生播放這些視頻。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠回憶起當(dāng)時的情節(jié)以及思想，并且將當(dāng)時的所思所想寫進(jìn)作文當(dāng)中，有利于學(xué)生在作文寫作階段流露真實(shí)的情感。

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