構建開放式地理教學的體會

張繼青

摘 要：開放性地理教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者和創造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，在教學觀念、教學資源、教學空間、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面全面實現開放。

關鍵詞：開放；自主；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-363-01

隨著教育改革的深入，時代開放性的提高，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者和創造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的特點是：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內容開放、教學方法開放、教學過程開放、教學評價開放。課堂是開放的課堂，教學是開放的教學，思維是開放的思維。

首先，樹立新的教材觀，構建開放式的教材資源庫： 我們可以開發個性化課程：《課程標準》強調“教材內容的選擇與組織應聯系生產和生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習生活中的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。因此地理教學所選課程要從提高協調人地關系的廣泛性和深刻性的角度出發，以學生發展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯系實際，考慮本地區、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現實生活和社會實際。在教學中，可以開展一些鄉土地理的實踐課程，帶學生到家鄉的自然與人文場所去主動獲取第一手資料，這是最直接、最優質的地理課程。如在農村生活的同學可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題；在郊區生活的同學，可以調查郊區的農業區位因素特點，開展河流污染狀況的調查、探究，垃圾的處理等課題；城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素，城市空氣和環境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。

其次，教學過程、空間的開放是實現開放地理教學的保證 。在課堂開始前，教師就給學生展示教學內容及目標，要求學生通過閱讀教材、上網查找資料、走訪等方式搜集信息，預習新課。開放式教學提倡把問題帶出教室，帶向生活。然后，利用上課時間進行學習的經驗的交流與總結。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是課標的要求。地理課實行空間開放有獨特的學科優勢，在什么地方上，應服務于教學內容和學生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、氣象站、科研院所、居民小區、工廠、農村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學習《農業、工業區位》時，可組織學生到農戶家中了解、到田間工廠體會；在學習《城市規劃》時，可以到城市規劃部門調查家鄉的城市規劃實情。學習《環境與可持續發展》時，可以到環保局、街道、鄉村等進行實地調查。事實證明，學生自己動手獲得的知識才記得更牢。

第三，網絡技術的普及為開放教學提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術手段來優化和豐富地理教學，提高學習效率。 教師一切從學生的全面發展出發，不斷創造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發表不同見解；允許學生突發奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間。我在講“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現象時，把學生分為四組，兩組為一個單位，分工負責一個方面，自己利用網絡去查找資料，同學非常踴躍，課堂上進行總結交流，氣氛活躍，幾乎每位同學都發言了，觀點鮮明，論據充分，學到了很多課本上和老師給不了的東西，真是一次成功的開放學習，實現了思維的真正開放。民主、平等、融洽的師生關系也是保證開放課堂教學的關鍵。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生需求。在這節課上，幾乎每名同學的個人能力都得到了展示，而且眾人拾柴火焰高，學生的信息和智慧完全超越了老師，老師也得到了提高，開闊了視野。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內課外、書內書外相互交流、互教互學，成為一個“學習共同體”。

第四，教學方法的開放打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉教學，形成“發現問題-探究問題-解決問題-得出結論-發現新問題”的開放教學過程，根據教學內容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。學習區域地理部分時，我把學習分為兩條線：橫向和縱向。橫向運用對比法，讓學生分別從位置、地形、氣候、水文、資源、人口、城市、農業、工業、交通等10個方面分組進行分析討論，形成地理區域單獨要素對比小論文，然后分組講解給大家。再進行縱向區域綜合匯總，縱橫交織，思維得到了全方位的發展。這過程中，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、分組活動及演示實驗式諸多的教學方法都是受學生歡迎的。第五，教學評價的開放是重要的保證： 傳統的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了對綜合素質和全面發展的評價。 開放的地理課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。開放的地理課堂評價應該堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現等），做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案，最終實現學生地理素養、地理能力的全面提升。