走進概括的思維過程
——《艱難的國運與雄健的國民》解讀

覃永恒

與人教版配套的《教師教學用書》對《艱難的國運與雄健的國民》一文簡略地分析之后，總結“總觀全文，作者層層推理，得出結論，讓人信服”，但作者是如何“層層推理”，如何“得出結論”，怎樣“令人信服”的？《教師教學用書》并未有“令人信服”的分析。看來清晰地把握此文思路并不是那么容易。

為什么作者的思路難以把握？作者的這種“層層推理”的方法是否可以探求到？又有什么樣的途徑可以讓學生探究到“作者層層推理”的思路？

作者思路難以把握的原因主要有如下兩點：

1.本文層層設喻，形象表達和抽象表達相結合。這樣表達既豐富生動又強調了作者的觀點，但如果對比喻句理解不透，不能化形象為抽象，化含蓄為直白，也就是化“非概括性語言”為“概括性語言”（覃永恒：《概括的力量》，湖南人民出版社，2009年8月，第18頁）；不能舍棄掉形象、具體、含蓄的表達，也就是舍棄非概括性表達，要理清文章思路，理清句與句、段與段之間的關系，只會拖泥帶水。舍棄掉具體、形象的表達或化形象為抽象、化具體為概括再來理清關系，進一步概括就要方便得多。如，第二段“一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。”是喻體部分，是形象具體的表達；“民族生命的進程，其經歷亦復如是。”是本體部分。通過舍棄形象具體的表達并化形象為抽象后，這一段可概括為：“民族生命的進程，有時是寬闊的境界，有時是逼狹的境界。……