現代詩教學內容的確定與教學方法的選擇

吳建英

高中三年的語文學習中，詩歌的學習與鑒賞是重點之一，而現代詩由于教材中選錄的篇目不多，并且高考中較少涉及，因而在教師的教學與學生的學習中較易被忽視。但是，在經歷了幾次高考模擬考試后，我發現現代詩歌的教學不容忽視。

一次是今年一月的八校聯考，要求根據艾青的一首小詩《盼望》（一個海員說/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說/最使他高興的是拋錨所發出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……/一個盼望出發/一個盼望到達），自選角度立意作文。還有一次是今年四月的浦東新區高考預測考試，要求閱讀一首小詩（風可以吹走/一張/無助的紙片/卻吹不走/一只/會飛的蝴蝶），結合對生活的思考，寫一篇文章。

這兩道作文題，學生在實際寫作中體現出審題立意的方向偏差，如：艾青的小詩《盼望》，雖然題為“盼望”，但是實際上說的是出發與到達、起點與終點的關系，然而為數不少的學生還是把這首小詩的主旨理解為“盼望”。也有學生雖然對詩歌的主旨有懵懂的感受，卻表達不清楚自己心里對詩歌的理解。

針對學生寫作中出現的這兩種情況，我覺得在平常的課堂教學中，必須重視現代詩的教學，重視詩歌在語文教學和審美取向中的價值和地位，而現代詩的教學重點就應該首先落實在對詩歌主旨的把握上，以幫助學生準確表達對詩歌的感受與理解。

第一，注重對詩歌的朗讀

朗讀是培養學生語感的最有效的方式。