高三，記敘文寫作的瓶頸及應對策略

鐘 斌

高三的作文教學由于時間緊、任務重，許多時候我們都將重心放在了議論文上，但過泛的議論文也常造成學生寫作熱情下降、閱卷場文體單一等問題。當作文成了學生的負擔并使我們在閱卷場上沒有收益時，那便是一種失敗。為此，筆者主張讓記敘文在高三重吐芳華，這樣既可以拓展寫作的空間，也可以使作文的樣式更為豐富，從而點燃學生的寫作熱情。況且，學生在小學時就已經有一定的記敘文寫作基礎，經過簡要的訓練即可取得成效。但同時在實際的教學中筆者也發現了幾個瓶頸，并在如何解決這些瓶頸上作了一些粗淺的探索。

一、寫作素材的匱乏問題及應對策略

在記敘文寫作教學中，因為高考作文要求真情實感，筆者即要求學生作文至少要“顯得真實”。這時我遇到的第一個問題就是許多學生不知寫什么。有的還問：“老師，是不是接著寫扶老奶奶過馬路呀？”這即是學生狹隘地理解了寫作要求中的“真”，他們將素材集中于自己親身經歷過的事情上，而高三的生活又多是“三點一線”式的，于是許多學生有了“巧婦難為無米之炊”之慨。有的甚至還將這個“真”理解成了“偽真”，即不合符美學標準的胡編亂造。于此，筆者先引導學生認真品讀一些名家作品，把作文中的“真”理解為藝術中的“真”，即符合美學原則的“真”，給自己定位是發現真、追求真。隨著概念內涵的調整，外延也就拓展了，素材選擇的面也就更廣了，他們在日常學習生活中看到過的、聽到過的、經歷過的、學習過的都進入了作文的素材范圍。……