關于細讀文本的三點新思考

施清杯

2010年11月，于第四屆閩派語文論壇期間，筆者在沙縣一中大禮堂觀摩了六節公開課，聆聽了閩派語文領軍人物孫紹振、陳日亮等專家的評點，對閱讀教學中如何引導學生深入文本細讀文本有了新的思考。

一、在無經意處細讀：發現文本

沙縣三中曹英柳老師上了一堂《感悟親情，寫好細節》的作文指導課。教學中，曹老師和學生一起賞析佳作《父親的巴掌》：

“進入初三，學習緊張枯燥，深受成績不理想的困擾，我開始沉迷于網吧，父親痛心不已。

……他近乎咆哮了，渾身顫抖著。我很快感到不妙了，父親的眼睛轉來轉去顯然是在尋找打我的家伙。果然父親在堆滿農具的墻角一頓亂翻，第一次他拿起了一根粗大的竹棍子走到我跟前，把我嚇得半死。第二次他換成扁擔又走到我跟前，我膽戰心驚。第三次他拿起一根細竹條，可父親還是沒打下來。擲去竹條的他，高高的掄起了巴掌。

……

“啪！”父親的巴掌終于落了下來，茶幾上三只茶杯蹦到地上，碎了。

學生較輕松地就從父親兩次換用三種“打我的家伙”以及后來“擲去竹條”、“高高的掄起了巴掌”卻又拍在茶幾上的連續性的細節，讀出了父親的盛怒之下仍不舍得打“我”的愛子神情。這樣的明顯關乎情感的文本一般不會被師生忽略。但是，我們引導學生細讀文本不該僅滿足于此。

沙縣一中趙康老師執教《項羽之死》第二課時（在第一課時疏通文字之后），講解東城快戰三次行動，分析了“愿為諸君快戰”中“快戰”（并比較分析了為何不能改為“決戰”）、“遂斬漢一將”中“遂”字對表現項羽勇猛的特殊表意作用之后，趙康老師用“三次行動之后，項羽有一句話，請想象描繪項羽此時的神態口吻”啟發學生。