王書月
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在附錄的“語法修辭知識要點”中列出了十二種詞的分類、五種短語的結(jié)構(gòu)、六種單句成分、七種復(fù)句(限于二重)類型、八種常見修辭格,這正為傳統(tǒng)語法修辭教學(xué)的回歸提供了契機,但這種回歸不應(yīng)該是復(fù)辟,而應(yīng)該如鳳凰涅槃般重生。
首先,要科學(xué)定位語修邏教學(xué)的目的。
現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然把語法修辭知識列為教學(xué)內(nèi)容,但對語法修辭知識的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定。這樣就造成教學(xué)方向不明、隨意性大,而且難以落到實處、見到實效。我們在中學(xué)階段教學(xué)語法修辭邏輯的目的不是教學(xué)理論的條條框框,而是以對大量的語言現(xiàn)象的研究探討,來帶動我們學(xué)習(xí)運用母語的能力,切實提高感受母語和使用母語的素養(yǎng)。
語修邏教學(xué)應(yīng)該被定位為實踐課,不能是知識課,更不能是理論課。說得具體一些,就是掌握遣詞造句的基本規(guī)則,并在語句組合、理解和運用的過程中能夠熟練地運用這些規(guī)則,使尚未完全形成個人語言習(xí)慣的中學(xué)生通過初步的語法學(xué)習(xí)促進(jìn)良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成,提高語言運用的能力。需要注意的是,學(xué)習(xí)語法修辭邏輯知識的作用不僅在于分析語言事實,更重要的是制約言語的組織和生成,就如同我們只要告訴學(xué)生這個是車床,然后就是怎樣運用車床去車物件,而不必像修理工一樣去拆解每個零件,了解每個零件性能并組裝起來,那不是我們現(xiàn)階段必須做的工作,如果哪個孩子對這些感興趣,完全可以到大學(xué)里去再深造。……