語文教學中的“隱”與“顯”

劉 祥

語文學科與其他學科的最大差異，在于語文教學在“怎么教”之外，還存在著一個更為重要的“教什么”的問題。“怎么教”關注的重點，是教師的教法運用和學生的理解接受是否高度吻合，是教師的教學是否能夠激發起學生對語文學科乃至于語言文化的熱愛之情；“教什么”關注的重點，則是如何圍繞語文學科的課程目標精心安排學段目標、單元目標、課時目標，從而使語文教學能夠始終圍繞著學科體系化建設的大框架健康運行。對于“怎么教”，早已有太多的專家學者從各個層面各個角度展開探究；對于“教什么”，當下則只有少數學者在努力地從課程論的角度進行著探索。

受“教什么”和“怎么教”雙重因素的制約，一線語文教學實踐中，便有許多盤根錯節的關系需要理順。這些關系，包括了如何處理作為教材的課文和單篇文本的關系、如何處理文本最大價值和課程價值的關系、如何處理課堂教學中教師的分析解剖和學生的自主學習的關系、如何處理教材學習和拓展遷移訓練的關系等。只有理順了這些關系，弄清了教師和學生在這些關系中應有的位置和應采取的學習措施，才能促使語文學科教學跳出“少慢差費”的怪圈，走向高效課堂建設的科學境地。

理順這些關系，需要學會舍棄、學會隱藏，需要對教材、教師、學生、作者、編者五方面進行教學功能定位。在這個定位中，教材、作者、編者屬于甲方，學生屬于乙方，教師則是溝通甲乙雙方的橋梁和紐帶。……