布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論與語文課程改革

吳格明

對于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，我國教育界并不陌生。然而，這一理論對于當前我國的課程改革有什么樣的價值，卻又是一個新的話題。我國的教育，嚴重地存在理論脫離實際的現(xiàn)象，有人形象地稱之為“上不來，下不去”。一般教學理論研究和學科教學理論研究的脫節(jié)，正是這一現(xiàn)象的表現(xiàn)和重要原因之一。對于諸如認知主義、行為主義、建構主義等教學理論的研究不少，而對于這些理論與學科教學理論、實踐之間的關系的研究卻不多。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論同樣如此。因而，“布魯納的‘發(fā)現(xiàn)學習’理論與語文課程改革”，是一個新的話題。

一、發(fā)現(xiàn)學習是“自主學習”的有效策略

語文課程改革倡導學生的自主學習。《語文課程標準》把積極倡導自主的學習方式作為重要的課程理念。然而，這一理念應當如何貫徹呢？或者說，學生應當如何自主學習，教師應當如何引導學生自主學習呢？“發(fā)現(xiàn)學習”正是“自主學習”的有效策略。

“發(fā)現(xiàn)學習”理論，是美國心理學家布魯納提出的。布魯納是一位在心理學界和教育界皆享有盛譽的學者，1959年主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議，1960年任總統(tǒng)教育顧問。他針對傳統(tǒng)教學中講授法的缺陷提出應當引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識。在布魯納看來，學生的心智發(fā)展，遵循他自己特有的認知模式，因此，學生不應當是被動的知識接受者，而應當是積極的信息加工者。布魯納認為，學習包含習得、轉換、評價這樣三個幾乎同時發(fā)生的過程。……