困惑中思索：語文教學的可能走向

楊 旸

我國《義務教育語文課程標準》（實驗稿）對語文教育的特點重新進行了闡述。《課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中去體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應該說，對語文教育特點的重新闡述和認識是在對以往過多進行知識灌輸、機械訓練和拆分式語文教學模式的反思和批判的基礎上產生的，為我國新時期語文教學指明了方向。但是，課程標準所表現出的淡化語文知識的傾向卻引發了諸多爭議，成為當今語文教育界廣泛關注的問題。

（一）

語文教學的發展日益豐富，得益于我國傳統文化的博大精深和悠久的歷史沉淀，但文化中所固有的陋習也同樣體現在語文教學之中。經史子集的繁冗和古代典籍的嚴格排序構成了語文知識的繁瑣和過度細化，使得我國的語文教學從一開始就顯現出“復雜”①的特性。中國傳統文化強調記誦之學，反映在教學中，就是強調教師對每個知識點的詳細解剖，便于學生更全面地掌握知識點，更好地記憶和理解文本。這種語文教學方式視課文為儲藏語文知識的倉庫，知識代替了學生的感性世界，忽視了學生作為一個完整生命體的存在。在現實條件下，語文知識到底是要因循傳統復雜的特性還是要化繁為簡，回歸語文本色，可以說在一定程度上決定了語文教學的走向。……