“分數的大小比較”教學課例及反思

〔關鍵詞〕 數學教學；“分數的大小比較”；課例；反思

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2011)01(B)—0092—01

〔課例〕 按照慣例，我先出示復習題：

■的分數單位是（ ），■里有（ ）個■

3個■是（ ），2個■是（ ），3個■比2個■多（）個■

接著出示兩組數，讓學生比較下面兩組中兩個數的大小：

■和■ ■和■

當我寫完上述兩組數，轉身正準備講解時，竟意外地發現下面舉起了七八只小手，此時我猶豫了一下，便靈機一動，干脆讓他們來說吧！

一、放棄原教案，注重學生實際

師：呀！有這么多同學要跟老師比試，看誰先來說。（我走到了一位同學面前，他高興地走上了講臺，我則坐在了他的座位上。）

生：因為■是2個■，所以■>■；■是2個■，■是3個■，所以■<■。（教室里響起了掌聲。）

二、小組互議，共同總結

1.自由組合討論：

A 每組中的兩個分數有什么共同的地方？

B 分母相同的分數如何比較大小？

2.小組匯報討論的結果。師板書：分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大。

3.小組自學交流94頁例6。

三、結合生活，操作演示

出示兩組數，讓學生比較下面每組中兩個分數的大小。

■和■■和■

1.啟發點撥：■和■各表示什么？

2.學生動手操作演示：

讓學生把桌子上兩個大小相等的蘋果進行切割，讓其中一個學生能吃到一個蘋果的■，另一個學生能吃到一個蘋果的■，請學生在講臺上用小刀分。

學生邊分邊解釋：第一個蘋果平均分成2份，1份就是■，第二個蘋果平均分成4份，1份就是■。

誰想吃？（學生先不好意思，后搶著吃）誰吃的多，誰吃的少？為什么？

3.小組討論得出：平均分的份數越多，每一份越少，所以■>■。

4.引導用同樣的方法分出蘋果的■和■。

5.自由組合討論：分子相同的分數如何比較大小？

師板書：分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

四、總結激勵，交流延伸

師：誰能寫一組分數，讓大家比較大小，每人只能寫一組，每人只能填一組。

學生爭著寫，搶著填，課堂氣氛異常活躍（摘錄部分如下）

■○■ ■○■■○■○■……■○■……

■○■■○■■○■○■ …… ■○■……

當有一個學生寫出■○■時，課堂上暫時靜了下來，不一會兒，便開始議論起來……

生1：沒有學。

生2：無法比較。

生3：根據商不變的性質及分數與除法的關系，把分母化成相同的就可以比較了；

生4：根據商不變的性質及分數與除法的關系，把分子化成相同的就可以比較了。

生5：找一個中間數進行比較。

……

教學反思：

1．教學時，教師要敢于擺脫教材、教案的束縛，讓學生動口、動手、動腦，培養學生的創新意識。適當的時候，要跳出教材，跳出自己設置的“框框”，走下講臺，以學生的實際發展需要為本，調整教學方式。

2.為不同層次的學生提供體驗成功的機會，讓他們都能體驗到成功的喜悅，這樣有助于培養學生的自信心和學習興趣。

3.要相信學生，應放手讓他們大膽地去說、去做、去思考，只有這樣，他們才能提出各種各樣的問題，從而提高他們的數學能力。

?笙 編輯：謝穎麗