英語教學質量低下的原因及對策

〔關鍵詞〕 英語教學；新課標教材；教學質量；原因；對策

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—００42—02

近年來，初中英語教學質量一直低下，這直接影響著教育的均衡發展，也直接制約著教育質量的整體提高。筆者對此作了充分的調查、研究和分析，認為只有弄清造成英語教學質量低下的原因，找準癥結，才能對癥下藥，提高英語教學質量。

原因

原因一，新課標教材的使用對教師來說是一次新的挑戰。教師在課堂中的角色還沒有完全轉變，教師對自身的定位不正確，還沒有從傳統的教學模式中走出來，仍然是穿新鞋，走老路，依舊是灌輸式、填鴨式的教學模式，教學觀念陳舊，教學方法單一，沒有引導學生進行探究性學習、合作性學習，學生只是被動地接受知識，沒有很好地發揮主體作用。

原因二，教師對新課標教材的鉆研、探討不夠深，未能深挖教材，整合教材。教師在教學中完全依賴于教材的編排體系，只講教材的表面內容，沒有整合教材，沒有深挖教材蘊含的深層知識，因而學生學到的知識很膚淺，學生對知識的應變能力差，不能靈活運用所學的知識解答問題。

原因三，教師對新課標教材如何教、教什么，學生怎么學、學什么的問題研究得不深入、不透徹。教師在教學中未能把握住知識要點，教學目標不具體，教學重點不突出，因而練習不到位，導致學生“吃了夾生飯”。

原因四，新課標教材中的知識均以現實生活為背景，以日常交際內容為素材，以談論身邊的人和事為話題，具有很強的實踐性和實用性，但缺乏趣味性。因此，如果教師照本宣科，部分學生就會喪失學習英語的興趣，對英語學習本來就沒有興趣的學生便會放棄對英語的學習。

原因五，新課標教材詞匯量大，而且新詞匯的復現率低。每單元的單詞多則三四十個，少則二十多個，并且多數單詞在一個單元中出現后，在以后的單元中基本不再出現。如此大量的詞匯，學生記憶起來有困難。詞匯量的不足直接成為學生學習英語的障礙。

原因六，新課標教材的教學目標不同了，但考試題型卻未變，這種“教”與“考”的不一致使得教師和學生均感到無所適從。

原因七，新課標教材對同一語法不同知識點的呈現不是集中地進行編排，而是分散編排。教師若按教材的編排順序去教，學生對某一語法剛有了一點認識，下一單元又開始學習新的語法，學生將會把這一點不太熟悉的語法知識忘了，這種教法嚴重影響了學生對語法知識的系統掌握。

新課標教材對教師來說是一個“新生事物”。對于新生事物，人們總有一個適應過程，要經過實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在這個實踐、認識的過程中，難免會有失誤。但這是一次機遇、一次考驗，是對教師的一次挑戰。在實施新課標教材的過程中，由于教師對新課標教材的編排目的、教學要求及要達到的教學目標等一系列問題的把握不準確，對教材的研究、探討不深入，沒有引導學生進行探究性學習，沒有真正地發揮學生的主體作用，未能引導學生進行自主學習、合作學習和創造性地學習，因而教學質量不高。筆者針對自身實施新課標教材教學中的得與失，淺談一些提高初中英語教學質量的措施及對策。

對策

對策一，教學質量要提高，教研為先導。如何實施英語教學，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識并形成能力，使教學盡可能獲得成功？這需要教師作認真扎實的、深入廣泛的研究。教師首先要研究教材的編排體系，知識的分布情況，之后考慮學生的實際知識水平及接受知識的能力等因素，從而確定教學目標和教學方法。教師要在研究教材內容的前提下確定教學目標、教學重難點，以及呈現知識的方法和難點的講解方法。教師可以和同事反復討論，交換教學意見，并通過聽課、評課來確定適合學生實際的、大家公認的教學好方法。

對策二，教學觀念要轉變，學習借鑒要先行。教師要徹底轉變陳舊的教育觀念，使學生做學習的主人，讓學生自主學習。在教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，引導、鼓勵學生動起來，使學生積極主動地參與教學的各項活動。教師可以通過小組活動等形式組織學生討論、探究問題，完成相關的教學任務，并啟發、引導學生，使學生做新型的學習者。教師在教學中是“導演”的角色，要做學生學習的伙伴。為達到此目的，教師要認真學習和借鑒他人的教學經驗：一是學習報刊、雜志上刊登的有關教研的論文；二是聽取校內其他教師的講課；三是通過“走出去”的途徑進行教學交流；四是結合自身積累的教學經驗和其他同事進行交流，共同改進，共同提高。教師要通過以上途徑努力使自身的教育觀念得到轉變，盡快轉變自己在教育教學活動中的角色，增強適應新課標教材教學的能力。

對策三，鉆研新課標教材，把握教學目標。把握新課標教材的目標是搞好英語教學的關鍵。教師只有深入研讀教材，把握準教材的教學目標，才能做到有的放失，知道該教什么、怎么教，使教學具體化；才能有效地整合教材，形成系統的知識網絡，使學生系統地進行英語學習，獲得系統的知識；才能把握課本中的重點知識，分散難點知識，并通過大量的、反復的聽、說、讀、寫練習，讓學生把知識練深練透，達到融會貫通，熟練掌握的目的；也才能深挖教材蘊含的深層知識，增強學生做題時的應變能力。

對策四，整合教材，合理增減。新課標教材只是一種引子，教師在教學中要根據實際情況，怎么有利于教學的實施，怎么有利于學生系統地學習知識、掌握知識，就怎么靈活地調整教材。教師整合教材時，既要做到有利于教學，又要做到有利于學生學習。

對策五，引生活話題。教師在教學中要引用學生生活中的話題，讓學生用英語表達。教師要鼓勵、引導學生暢所欲言，利用學過的詞匯、句型、語法結構等說他們感興趣的人和事，說他們想說的話，以此來激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣。在學生用英語表達的過程中，即使學生所說的話不合語法，但只要用英語表達了自己的觀點，教師也應給予學生贊賞和表揚，以此來激發學生學習的熱情，培養學生學習的興趣。

對策六，正視教材迎挑戰，分類強化求突破。初中英語教材詞匯量大，復現率低是現實，但教師要正視這個現實，勇于挑戰，樂于鉆研，積極探索。同時，教師要鼓勵學生想方設法突破詞匯關。在教學中，教師可將詞匯進行集中教學，分散記憶，每天要求學生記幾個單詞，并定期檢查驗收。教師還可以組織學生將詞匯按詞性分門別類地記憶，也可按衣服類、交通工具類、電訊設施類、學習用品類等進行分類記憶，或按音節、讀音規則記憶單詞。同時，教師要有目的地指導學生進行遣詞造句，久而久之，學生就會掌握單詞的用法。詞形、詞類變化可集中訓練，可設計句子，要求學生通過讀句子、理解句意填詞。動詞的各種變化宜可采用集中練習，教師可以要求學生根據句中的時間狀語填入動詞的恰當形式。這種填詞練習有助于培養學生的應變能力，因為學生要經過分析、判斷才能填入單詞的正確形式。

對策七，語法講練必不可少。新課標教材的特點是重語言實踐，淡化語法講練，但這并不意味著英語教學不用講語法。語言習慣是人們在長期的生活實踐中形成的，語法是對這些語言習慣進行了歸納、梳理，用來規范語言行為的語言規則。語法講練是必不可少的，而且是極為重要的。必要的語法講練可以幫助學生掌握語言規律，正確地進行潛詞造句，使表達更符合語言規律。教師對語法的講練要簡明扼要，恰到好處，切記完全依賴語法進行教學。

對策八，教學和考試一齊抓，兩手都要硬。要使教學與考試的目標一致，教師在教學中既要注重對學生素質的培養，又要注重對學生進行答題技巧的訓練。同時，教師要認真研究試題類型，抓住考點，關注考試動向，從而有針對性地進行教學。

對策九，深入了解學生，與學生溝通思想。在教學中，教師要愛學生，深入了解學生在學習、生活中的各種困難，消除學生的心理障礙，使學生輕松愉快地、無憂無慮地投入學習。同時，教師要不失時機地、耐心地做學生的思想工作，堅持與學生溝通思想，幫助意志不堅、毅力不強的學生堅持不懈地學好英語。

總之，只要教師鉆研新課標教材，轉變教學觀念，改進教學方法，初中英語教學質量就一定能提高。

編輯：王妍瑋