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〔關鍵詞〕 中等職業教育；教師隊伍建設；“雙師型”；問

題；途徑

〔中圖分類號〕 G451.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004-0463(2011)

01（B）-0020-01

中等職業學校如何建設“雙師型”教師隊伍是提高中等職業教育質量的關鍵。本文就中等職業學?！半p師型”教師隊伍建設進行探討。

“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

歷史問題。以往中等職業學校教師結構比較單一，大多是從學校到學校，有實際工作經歷的不多，教師自身動手能力有待于進一步提高，中等職業教育的能力本位原則未能得到有效的落實。

缺乏相關政策。一是受專業技術職務評聘有關規定的限制，教師參加其他專業技術職務系列的評審比較困難，一般難于取得相應任職資格。二是我國職業資格證書制度的實施起步較晚，尚不完善，教師中目前獲得職業資格證書的還為數不多。

重使用輕培養。由于近幾年中等職業學校發展較快，師資緊張，教師的教學任務繁重，派教師到企業一線實踐比較困難，參加其他相關培訓的機會很少。

職稱評定政策不配套。現行教師職務評聘辦法不利于中等職業學校教師，其標準是比照大學教師的，不能反映中等職業教育特點，不利于教師對專業知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握。

建設“雙師型”教師隊伍的途徑

安排專業教師到企業進行專業實踐。為了提高專業教師理論聯系實際的能力，應要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，必須到企業進行專業實踐的鍛煉。開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備、銷售的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產實際的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的相關人員請教，提高自己的實踐水平和專業技術能力，促進教學質量的提高。

加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高專業實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。為此，應采取以下幾項措施：要求從事專業實踐教學的教師，必須取得中級以上職業資格等級證書；要求專業教師在指導實踐課程時，結合實際，同時教師可參與企業技術改造、技術更新的實踐，提高自身技術開發能力、解決技術難題的能力；對理論課程進行教學改革，提高專業基礎課教師的實際操作能力，增強理論教學的針對性、應用性和實踐性。

建設專業實訓基地，提高教師的技術開發能力。學校的專業教師可在參與專業實訓基地的建設過程中，根據教學與企業生產應用緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，自行開發、安裝專業實訓教學設備與設施，使專業教師在實訓基地建設的過程中，拓寬專業知識面，搜集大量專業前沿發展的信息資料，滿足在專業教學中及時更新知識的需要。

建設一支穩定的兼職專業教學師資隊伍。隨著市場經濟和就業形勢帶來的新變化，新專業、新課程的不斷增加，學校要學會科學地、充分地利用社會的教育資源，可以聘請部分校外專家、專業技術人員、能工巧匠來校擔任兼職專業教師，進一步優化專業教師隊伍的結構。在目前的新形勢下，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善中等職業學校教師的結構，以適應人才培養和專業變化的要求，這對我們中等職業教育來說，已不是為彌補中職“雙師型”教師不足的權宜之計，而是一項應該長期堅持的建設任務。

采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設。學校應完善“雙師型”教師培養的考核、評職、聘任等相結合的機制，要從政策層面保證中等職業學校教師的切身利益，穩定中職教師隊伍；鼓勵中青年教師參加職業資格證書或專業技能等級證書的考證工作，以提高教師的實際操作能力；建立科學合理的獎懲機制，要通過選拔“專業帶頭人”、“專業骨干教師”，創“名專業教師”工程，將責任激勵、榮譽激勵和物質激勵有效地結合起來，鼓勵教師在專業發展和專業教學教研上，努力攀登，不懈追求，踏上新臺階。

編輯：董向東